思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

梁沖

摘 ?要：現(xiàn)如今思維導(dǎo)圖已被教育部門熟知，這主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中效果較強(qiáng)。思維導(dǎo)圖通過圖文的形式讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，并可以幫助引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)程序，這樣學(xué)生就可以輕松地學(xué)習(xí)知識。其次，思維導(dǎo)圖也能有效的鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過觀察圖像，動腦思考。因此，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)探究，并將其合理地融入到復(fù)習(xí)課中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;復(fù)習(xí)課

引言：

歷史課程的復(fù)雜性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)歷史時學(xué)生需要了解歷史的時間和構(gòu)成。而且歷史形成悠久，歷史事件較多，其每一件發(fā)生的時間特征都有所區(qū)別。這樣一來，其復(fù)雜性就會突出進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將零散的知識歸納為一個整體，讓歷史的每一個知識點(diǎn)都具有層次邏輯性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時對歷史的知識印象就會加深，而且也能從中掌握關(guān)鍵詞。因此，本文將思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和意義分析

（一）概念

在對思維導(dǎo)圖概念的研究中筆者得知，思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是一種圖形工具，此種圖形工具在教學(xué)的融入能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以靈活地研究知識。而思維導(dǎo)致這種圖形工具本身的建立是由線條、圖形、關(guān)鍵詞、顏色等因素構(gòu)成，其形成一套完成的體系可以讓觀察者一目了然，并能快速掌握所學(xué)內(nèi)容。此種方式具有規(guī)則性、層次性、邏輯性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）意義

歷史課程的復(fù)雜性需要學(xué)生不斷的整體知識才能在解決問題時靈活應(yīng)對，否則，學(xué)生在解題時就會混亂，并且浪費(fèi)時間。尤其在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要從最初的章節(jié)再次對知識進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)時間較長，而且一旦梳理錯誤，學(xué)生則要重新整理知識點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容，則有助于學(xué)生將分散的知識組成一個整體，其體現(xiàn)的時效性也更為明顯。此外，思維導(dǎo)圖可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生不再通過死記硬背識記知識，而是通過符號、文字、圖片來加深學(xué)生的記憶力，以便于學(xué)生在看見關(guān)鍵詞時就可以將整體歷史知識結(jié)合為一體，從而增強(qiáng)自身的復(fù)習(xí)效率^[1]。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

（一）體現(xiàn)的作用

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課，其可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為兩大板塊，一為單元復(fù)習(xí)，二為專題復(fù)習(xí)。對于部編歷史教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師需要根據(jù)其要求選擇復(fù)習(xí)方式，通常該教學(xué)內(nèi)容主要是以單元復(fù)習(xí)為主，對整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生快速接受復(fù)習(xí)知識，學(xué)生會在復(fù)習(xí)時將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，并且在廣泛的歷史知識領(lǐng)域中，提取關(guān)鍵知識點(diǎn)。與此同時，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在知識框架體系中就可以更好地復(fù)習(xí)知識，從而增強(qiáng)對知識的理解^[2]。

（二）實(shí)際教學(xué)案例

舉例說明，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)部編七年級下冊的內(nèi)容時，該教學(xué)模塊主要介紹了各個朝代形成的時間、地點(diǎn)、人物、歷史事件和其所存在的民族聯(lián)系。以往學(xué)生在復(fù)習(xí)時經(jīng)常將朝代形成的時間人物搞混，對于每個朝代所出現(xiàn)的歷史事件了解也較少。但在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式后，學(xué)生可以通過符號、關(guān)鍵詞、線條等因素，將其知識點(diǎn)貫穿為一體，進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。如下圖：

雖然復(fù)習(xí)課僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的學(xué)習(xí)知識，但是其復(fù)習(xí)內(nèi)容也較多。所以，教師需要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教案，掌握復(fù)習(xí)流程，即使為復(fù)習(xí)課也要讓學(xué)生通過對歷史的知識的回顧了解新的歷史知識，以便于學(xué)生對新課問題的探索和研究。教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識中做到學(xué)以致用，并激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的講授法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味多樣性。如在對“近代化的艱難起步”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以將其分為四個模塊。一為概念;二為措施;三為主張;四為特征。然后教師再將這四個模塊進(jìn)行劃分，概念中包含的內(nèi)容，措施分為幾個措施、其程序，具體主要什么，其表現(xiàn)的特點(diǎn)。教師通過圖像的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生清晰地了解所要復(fù)習(xí)的知識。學(xué)生會通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容關(guān)鍵詞，了解歷史發(fā)生的時間、人物、背景^[3]。

（三）運(yùn)用方式

對于思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，教師可以與學(xué)生加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)。如教師出示思維導(dǎo)圖，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生小組談?wù)摵?，每個小組指派一名成員上臺對思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。然后教師再讓其他小組對其講解進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有復(fù)習(xí)到的內(nèi)容，也可以及時解決問題。學(xué)生會通過其他小組的點(diǎn)評和教師的總結(jié)，不斷改善自身存在的問題，并積極主動地研究歷史知識。這對于學(xué)生的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)效果。此外，教師也可以采用提取關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生自己添加關(guān)鍵詞。這樣可以讓學(xué)生理清歷史的發(fā)展程序，久而久之，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就可以通過知識形成自己的思維需模式，教師的教學(xué)任務(wù)量也會隨之減少。

結(jié)束語：

總之，思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶學(xué)生復(fù)習(xí)知識，對于抽象的知識，教師只需簡單的講解，學(xué)生就可以快速理解，而且思維導(dǎo)圖的形式也能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力也會有所提升。所以，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，歷史教師應(yīng)熟練掌握該方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].遼寧教育，2012，（11），;12-34.

[2]楊文舟.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西師范大學(xué).2015，（34）;33-99.