中班幼兒語言活動中教師提問策略研究

摘 要：學(xué)前班是幼兒成長的重要階段，中班幼兒在幼兒園中起到承上啟下的作用，因此教師在幼兒的教育上要格外的重視。對于正處于語言培養(yǎng)階段的幼兒們，教師在日常的語言活動中，難免會存在偏頗，為此幼師必須反思自身行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，切實(shí)幫助幼兒教育成長。本文以中班幼兒為研究對象，對中班幼兒語言活動中教師提問策略進(jìn)行具體的研究，分析其問題并提出對策，為幼師教育事業(yè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；語言活動；提問

引言：

提問是有幼師在教學(xué)活動中的重要手段，對于中班幼兒來說，正是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的最好時節(jié)。因此教師在日常的語言教學(xué)活動中要注重自身的提問策略。提問的本質(zhì)在在于開發(fā)幼兒智力，幫助他們進(jìn)行思考，鍛煉他們的表達(dá)能力。但是，經(jīng)筆者調(diào)查在結(jié)合以往文獻(xiàn)資料可知，目前教師在對中班語言活動的提問上還存在諸多的紕漏?；诖?，本文對中班幼兒語言活動中教師提問策略進(jìn)行研究，以期為今后幼兒的教育提供借鑒。

一、概念解析

（一）幼兒園語言活動

所謂幼兒語言活動具體來說就是幼師通過一定的教學(xué)手段，借助學(xué)校教學(xué)資源，以鍛煉幼兒語言表達(dá)能力所產(chǎn)生的教學(xué)活動。語言活動對于中班幼兒來說是一種較為常見的教學(xué)方式，這樣可以使幼兒與周圍環(huán)境發(fā)生交互最用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。中班幼兒園語言教學(xué)活動主要是以看圖講述活動為主。

（二）教師提問

目前，提問一次在漢語中的解釋為提出問題來問，而也有學(xué)者對提問的定義進(jìn)行了規(guī)范，具體可理解為，提問是教師根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，以問題為載體，通過口頭或者回答的形式，以鍛煉學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。

二、中班幼兒語言活動中，教師提問存在的問題

（一）提問類型過于機(jī)械化

通常來說，根據(jù)有無確定不變的答案，人們一般將問題分為開放式和封閉式兩種。開放式問題對于中班幼兒這個階段來說，更容易發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。常見的課堂封閉式問題有：“圖片上有什么”“誰的雙手舉得更高”等。

（二）提問對象具有偏向性

美國大學(xué)教授馬克斯·R·倫內(nèi)爾斯論證了教師視線接觸范圍與幼兒成績之間的關(guān)系，并闡述了相關(guān)原因。他指出教師講課時，直視正前方和在視野的平面左右環(huán)視區(qū)是最自然的視角，在這個視閥內(nèi)的學(xué)生是和教師接觸最多的，因此該區(qū)域的學(xué)生回答問題的機(jī)會也就最多。在幼兒園教學(xué)中，教師也是喜歡和“最佳視閥內(nèi)的幼兒互動”。

（三）理答方式不合理

教師在進(jìn)行提問后，幼兒通常會因?yàn)樽陨碓~匯量有限，因此不能流利的表達(dá)自己想要表達(dá)的東西。而大部分教師為了保證語言活動的正常進(jìn)行，會選擇代替幼兒回答，或者直接其他幼兒，而且在教師進(jìn)行提問之后，教師往往只會等待1～2秒的時間，對幼兒的想法只進(jìn)行粗略的了解，沒有給予幼兒充足的等待時間，也沒有對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己發(fā)現(xiàn)答案，這在很大程度上打擊了幼兒的積極性，也阻礙了他們自行進(jìn)行思考表達(dá)的機(jī)會。

三、中班幼兒語言活動中教師提問策略

（一）注重提問類型的靈活性

中班幼兒語言表達(dá)力更加充分，他們熱愛交流與討論，教師應(yīng)該多提問一些開放式問題，鼓勵幼兒與同伴之間進(jìn)行交流。問題的措辭必須清晰明確，給予幼兒充分的表達(dá)空間[2]。

合理設(shè)置開放式與封閉式提問的比例。例如：“是什么？”這種封閉式的提問可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少。“為什么？”“怎么樣？”這種開放式的提問可增多。在集體語言活動中，教師應(yīng)多采用開放式提問，引導(dǎo)幼兒自由想象，勇于說出自己的想法。而在進(jìn)行“看圖說話”等這一類型的語言活動時，教師就可以對于圖片中的時間、地點(diǎn)、人物等信息利用封閉式問題進(jìn)行提問。

（二）正確對待提問對象的標(biāo)準(zhǔn)

中班幼兒由于人數(shù)眾多，很多老師可能無法顧及全面，然后這并不是老師進(jìn)行偏向性提問的理由。在對幼兒進(jìn)行提問時，教師應(yīng)當(dāng)做好事前準(zhǔn)備，了解班上所有小朋友的發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒進(jìn)行針對性的提問。比如：同一問題，教師可以先讓語言能力不強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行回答，再讓語言能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來不同層次間的幼兒都可以做到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

此外，進(jìn)行語言教學(xué)活動時，教師可以進(jìn)行分組的模式來進(jìn)行。有的問題可以讓集體回答，有的問題可以讓小組來進(jìn)行回答，而有的問題則可以由個人來進(jìn)行回答。還可以通過靈活變換座位的方式，讓幼兒更好的進(jìn)行語言活動，比如“圍桌談話”等。以幼兒為中心，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓幼兒自由進(jìn)行發(fā)言。

（三）綜合運(yùn)用多種理答策略

首先，每個孩子都希望得到老師的注意。在回答問題時，教師盡可能多地運(yùn)用孩子自己的觀點(diǎn)，提高孩子回答問題的自信心，激發(fā)他們參與問題的積極性。例如：當(dāng)孩子回答正確時，老師往往會給予表揚(yáng)或肯定，然后提出問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考和表達(dá)。當(dāng)老師肯定孩子的答案時，也可以伴隨著非語言的動作，如點(diǎn)頭和豎起大拇指等等。綜合運(yùn)用多種答疑行為，不僅在語言上支持幼兒，而且適當(dāng)添加動作表情，為幼兒提供心理支持。老師期望的眼神也許就是孩子踏出表達(dá)自我的第一步。

其次，適當(dāng)延長候答時間。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程稱為解答距。一般來說，封閉式問題或是知識型問題以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，等待時間可稍短些，對于開放式、發(fā)散式問題，比如“你還有哪些不一樣的方法？”給予幼兒充分的思考時間，不要任意打斷學(xué)生的發(fā)言或者在學(xué)生回答不正確時進(jìn)行訓(xùn)斥或是與其他同學(xué)進(jìn)行比較，這些都是不正確的教學(xué)理念。在回答具有長解答距、創(chuàng)新解答距問題時，教師更應(yīng)延長候答時間，切不可因幼兒的想法打破常規(guī)而給予否定。當(dāng)教師給予幼兒更多的思考時間后，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會帶給許多不一樣的驚喜。

結(jié)束語：

中班幼兒相比小班幼兒來說已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力，此時幼兒非常樂于與人溝通，因此教師的引導(dǎo)啟發(fā)尤為重要。對于中班幼兒來說，教師更應(yīng)該關(guān)注他們的語言特點(diǎn)，要注重提問類型的靈活性、提問對象的公平性以及理答方式的綜合性。只有不斷的反思自己的教學(xué)行為，具體問題具體對待，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈淑俊.對語文教學(xué)中提問藝術(shù)的認(rèn)識[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：1-6.

[2]王津津.淺談中班兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)及原因[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：227.

作者簡介：

薛嬌；女；1986年9月9日 蘇州人；漢；本科；幼師；美之國幼兒園；學(xué)前教育