初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育的實(shí)施

周香珍

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，各學(xué)科的教學(xué)都積極的發(fā)生了變革，旨在更好的開展因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中積極的開展差異教育，對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法和設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教育;實(shí)施策略

引言

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在一定的問題，對(duì)學(xué)生大多采用灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的差異，對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生兩極分化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在當(dāng)前以人為本的教學(xué)理念下，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生采取有效的差異教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1、教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相當(dāng)于知識(shí)的“灌輸機(jī)器”，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生則是沒有選擇權(quán)，始終被動(dòng)的接受，嚴(yán)重的限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，這種情況并沒有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，進(jìn)而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2、教師教學(xué)過于形式化

部分初中數(shù)學(xué)教師為了積極的響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，但卻對(duì)教學(xué)方法缺乏深入的了解，使得教學(xué)過于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，影響了教學(xué)效率。

1.3、忽視了學(xué)生間的差異

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，并且大多是與學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育的實(shí)施策略

2.1、分析個(gè)體差異，注重教學(xué)整體性

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合差異化的教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力、邏輯思維能力的發(fā)展[2]。首先：相互幫助、共同進(jìn)步的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的能力層次，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B層為成績中等、學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生;C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。例如，在進(jìn)行“頻率估計(jì)概率”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以構(gòu)建協(xié)作式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，將各層學(xué)生組合分組，協(xié)作完成課堂任務(wù)。根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境，教師可以將隨堂練習(xí)題一的內(nèi)容作為協(xié)作教學(xué)內(nèi)容，將10人（A層3人/層4人/C層3人）分為一個(gè)小組，各小組可以利用自己的方式，探索問題答案。在問題探索的過程中，學(xué)生之間能夠形成良好的交流學(xué)習(xí)氛圍，思想方式、分析方法以及解題技巧都能得到相互的啟發(fā)和鍛煉，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)自然而然地提升。

2.2、改變傳統(tǒng)布置作業(yè)方式，科學(xué)運(yùn)用差異性

在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生熟練掌握課堂知識(shí)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師常常選擇布置家庭作業(yè)。但家庭作業(yè)是教師統(tǒng)一留置，內(nèi)容固定，而學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握程度、思考能力等方面存在差異，作為難易確定的家庭作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等學(xué)生而言較為合理，但對(duì)于成績較差學(xué)生而言，不僅無法鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，還打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，拒絕學(xué)習(xí)等負(fù)性情緒[3]。由此可見，傳統(tǒng)的布置作業(yè)具有一定局限性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課后應(yīng)當(dāng)如此設(shè)定課后作業(yè)：將學(xué)生進(jìn)行分類，分別為能力強(qiáng)、能力中等與能力差，其中能力強(qiáng)者在作業(yè)基礎(chǔ)上增加附加題，能力中等者在常規(guī)基礎(chǔ)題上設(shè)定提高題，而能力差者只需做完基礎(chǔ)題型即可，在學(xué)生完成作業(yè)后均給予支持與鼓勵(lì)。如此一來，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到肯定與鼓勵(lì)，嘗到了學(xué)習(xí)樂趣，并樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生得到了科學(xué)的知識(shí)鞏固，在能力范圍內(nèi)取得收獲。按照差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，具有強(qiáng)化激勵(lì)作用，指導(dǎo)學(xué)生保持能動(dòng)性，不斷在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。

2.3、共享個(gè)體差異，構(gòu)建互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“考試成績”是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效的主要方式，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然存在合理性，但是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課程設(shè)計(jì)中，可以基于學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建對(duì)比式、互補(bǔ)式評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自己和自己比、和同桌比，以此來學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[4]。在差異化教育模式下，教師可以重視縱向評(píng)價(jià)，將選擇性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，將單一的評(píng)價(jià)模式多樣化，以各種方式促進(jìn)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，全面促進(jìn)學(xué)生縱深發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)教師需要改善統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)方式，避免用一把尺子去衡量學(xué)生，讓學(xué)生制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生每周總結(jié)學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、批評(píng)自我、改善自我。例如，在教師可以設(shè)計(jì)課堂小測試，將數(shù)學(xué)題型分為基礎(chǔ)題、提高題和選做題，不限制字生的做題范圍，給予學(xué)生嘗試和努力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸突破自我，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課改背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異教育勢在必行，其不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能有效的樹立學(xué)生的自信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生之間的差異，靈活的開展差異教育，使學(xué)生都能學(xué)有所得，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃啟勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中差異教育的效果分析[J].名師在線，2018（24）：43-44

[4]王金柱，張宇平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的效果分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：76-77