淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的策略

趙海霞　吳長青

摘 要：小學(xué)生的認知能力和實踐能力都相對薄弱，邏輯思維能力較差，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所學(xué)的知識，不能很好地理解，也不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加入數(shù)學(xué)練習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生可以對知識融會貫通，將所學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)知識的重要性和數(shù)學(xué)知識的真正意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)課堂的實際內(nèi)容而設(shè)計的，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用放在首位，而不是一味地要求學(xué)生完成課堂作業(yè)，要讓學(xué)生學(xué)會掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)能力也有差異，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有差異性的課堂練習(xí)，對于邏輯思維能力較好的同學(xué)，應(yīng)該設(shè)計稍難一點的數(shù)學(xué)練習(xí)，而對于邏輯思維能力較差的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計稍簡單一點的課堂練習(xí)，讓學(xué)生可以喜歡這種數(shù)學(xué)練習(xí)模式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到課堂教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計存在的問題

（一）題型過于簡單，并且重復(fù)訓(xùn)練

一些教師認為，同樣類型的題目，讓學(xué)生多練習(xí)幾次，就可以讓學(xué)生理解并加深對知識點的記憶，但是，這樣的訓(xùn)練方法，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，邏輯思維能力較好的學(xué)生會認為自己已經(jīng)理解了數(shù)學(xué)知識點，而不愿意去學(xué)習(xí)，邏輯思維能力較差的學(xué)生會認為數(shù)學(xué)知識過于簡單，翻來覆去也就這幾種習(xí)題，會出現(xiàn)厭學(xué)的心理，同時，反復(fù)練習(xí)同樣類型的作業(yè)，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法達到教學(xué)目標。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計過于單一

雖說我國教育教學(xué)不斷改革，但部分教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為練習(xí)設(shè)計就是書面形式的，對練習(xí)設(shè)計也只是走個過場，習(xí)題形式過于單一，練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，沒有創(chuàng)造性，對學(xué)生的評價也是單一的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的重要性，反而會造成學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，教師也不能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)氣氛也無法調(diào)動起來，無法達到教學(xué)目標。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的策略

（一）分層設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師設(shè)計統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)，會造成部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于簡單，做起來浪費時間，部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于難，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到力不從心，無處下手，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)設(shè)計必須考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確保每個學(xué)生都能在自己的理解能力上對數(shù)學(xué)知識有更新的認知，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，綜合設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)，將不同的問題模式引入課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造知識，并能從練習(xí)過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在練習(xí)設(shè)計過程中，注重學(xué)生的錯題練習(xí)

在課堂練習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的錯題練習(xí)，在學(xué)生的錯題中尋找共性，將錯題一一進行分析，詳細地了解學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的認知能力，對不同的學(xué)生運用不同的指導(dǎo)方法，并將錯題進行分類整理，找出學(xué)生犯錯的根本原因，對不懂的知識點進行重點講解，加深學(xué)生對知識的記憶力和理解能力，達到課堂教學(xué)目標。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知能力參差不齊，這就要求教師必須設(shè)計不同的練習(xí)作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的一刀切的練習(xí)設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，將練習(xí)設(shè)計分類，將難易程度劃分，根據(jù)學(xué)生對習(xí)題的易錯類型進行分類整理，同時進行數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生可以將實踐與理論相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力。

（四）形式多樣，讓練習(xí)充滿趣味性

少年兒童好奇好動，求新求趣，練習(xí)設(shè)計一定要生動活潑、有多樣性。教師可以針對某一知識采取不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)的效率。練習(xí)形式可以采取：1.定期進行計算過關(guān)測試。2.進行班級小競賽。3.學(xué)生自己制作單元題卡。

（五）聯(lián)系生活，讓練習(xí)凸顯實用性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。例如在教學(xué)數(shù)字編碼時，可以課前布置預(yù)習(xí)練習(xí)，先讓學(xué)生去了解有關(guān)郵政編碼、身份證編碼、電話號碼等知識，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也拓展了學(xué)生的知識面。

（六）有效指導(dǎo)，讓練習(xí)呈現(xiàn)有序性

在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，教師要正確扮演引導(dǎo)者、合作者的角色。練習(xí)活動開始時，教師必須明確練習(xí)活動的要求，對于在練習(xí)過程中出現(xiàn)困難時，教師要給予必要的幫助和指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，要注意以下兩點：

1.明確練習(xí)要求。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師先讓學(xué)生仿照以前學(xué)長方形的面積的方法數(shù)方格，再根據(jù)數(shù)的結(jié)果猜測公式，再進行驗證。驗證公式時，按照以下三個步驟：（1）轉(zhuǎn)化;（2）找關(guān)系;（3）推導(dǎo)。

2.適時引領(lǐng)落實。例如，教學(xué)“相遇問題”時，可設(shè)計這樣一個題：甲乙兩車分別從AB兩地出發(fā)，相向而行。甲車60千米/時，乙車40千米/時。甲車先行1小時后，乙車才出發(fā)，再過4小時后兩車相遇。兩地相距多少千米？這是一道較復(fù)雜的相遇問題，有些孩子的思維完全停留在標準的相遇問題基礎(chǔ)上，一時找不到如何入手。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖幫助理解題意，讓復(fù)雜的敘述直觀化，學(xué)生就很容易找到解決方法。

結(jié)語

教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并有意識地設(shè)計一些可以開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的習(xí)題，對不同水平的學(xué)生，要學(xué)會分類設(shè)計習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]胡全會.基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的若干思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（16）：71-72.

[2]李娜.新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2016（08）：62.

[3]王翠華.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計策略的探究[J].科技資訊，2015，13（27）：142+144.

[4]李穎.大班額條件下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性實踐研究[J].課程教育研究，2014（31）：154-155.