淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

喬亞莉

摘 ?要：隨教育事業(yè)改革愈發(fā)深入，小學(xué)課程顯得至關(guān)重要。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程之一，寫作以及閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。本文闡述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作的重要性，并提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);寫作閱讀一體化;以讀促寫

引言：

眾所周知，閱讀以及寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)上述兩部分的策略并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以提升。本文以學(xué)生實(shí)際情況為根基，強(qiáng)調(diào)寫作閱讀一體化教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的核心要素

（一）以寫促讀

閱讀教學(xué)有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，把握作者創(chuàng)作情況，進(jìn)而提升閱讀水平。寫作閱讀一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深層考慮問(wèn)題，轉(zhuǎn)換角度，體會(huì)作者的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

（二）以讀促寫

閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上不可或缺的能力，它不僅有助于強(qiáng)化閱讀量，而且加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)面，掌握大量語(yǔ)文知識(shí)。教師通過(guò)寫作幫助學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的閱讀篇章，二者有效結(jié)合，既能豐富寫作素材而且鍛煉寫作技巧，相輔相成。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的重要作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于小學(xué)生而言是極為重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，采取有效策略挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)提供充足的時(shí)間給學(xué)生意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的重要性。而寫作閱讀一體化教學(xué)更應(yīng)重視這一部分，提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索文章內(nèi)涵，并吸取作者的寫作技巧，融入自身。

（二）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力不僅需要理解文章大意，而且要懂得針對(duì)文章結(jié)構(gòu)加以分解或者整合，從而以全局以及局部?jī)蓚€(gè)角度剖析文章。例如《秋天》一文主要闡述秋天時(shí)節(jié)的主要特征，教師可要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究作者描繪季節(jié)特征所運(yùn)用的具體寫作技巧，并重新復(fù)述。

（三）掌握寫作技巧

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略難以滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而閱讀寫作一體化教學(xué)有助于豐富學(xué)生的閱讀量，快速把握文章結(jié)構(gòu)，了解閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如《江南》一文中，作者通過(guò)描繪江南各處細(xì)節(jié)景色來(lái)凸顯江南整體風(fēng)貌，以點(diǎn)概面的寫作方式極易引人深思。教師借此要求學(xué)生運(yùn)用同一手法描繪所在城市，進(jìn)而提升寫作能力。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的具體方式

（一）情景教學(xué)法

構(gòu)建教學(xué)情境是幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵的重要方式。以《秋天》為例，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放有關(guān)秋天的景色圖片或者視頻，并配上音樂(lè)來(lái)營(yíng)造秋天的氛圍，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面來(lái)刺激學(xué)生思維，認(rèn)真品味畫面中所蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)，從而加深閱讀理解。同時(shí)，每位學(xué)生閱讀課文后所產(chǎn)生的感悟不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生訴說(shuō)閱讀感受，分享想法。需要注意的是，閱讀不是單純地利用聲音傳播，而是在閱讀過(guò)程中深刻體會(huì)每一句話，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫來(lái)反映作者情感。教師指導(dǎo)學(xué)生摘錄經(jīng)典詞句并重點(diǎn)講解。例如《雨點(diǎn)兒》一文中“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云朵里飄落下來(lái)”，教師應(yīng)著重分析“飄落”的使用技巧，讓讀者領(lǐng)略到雨點(diǎn)的溫柔和細(xì)膩，并可要求學(xué)生以此造句，內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。

（二）閱讀以及寫作習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀以及寫作作為持續(xù)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，教師必須為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀以及寫作環(huán)境。為此，教師應(yīng)定期要求學(xué)生記錄身邊點(diǎn)滴小事，養(yǎng)成觀察日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時(shí)在課堂中敢于表達(dá)給他人。大家共同剖析其中優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。此外，課內(nèi)閱讀材料有限，教師應(yīng)通過(guò)課外渠道搜尋經(jīng)典文章來(lái)為學(xué)生拓展眼界，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好分配閱讀素材。類似于《愛(ài)的教育》，不同的人物角色與現(xiàn)實(shí)中的人極為接近，不同的學(xué)生喜歡不同的角色，則教師可要求學(xué)生閱讀自己所喜愛(ài)的角色，相互穿插，以情景劇的形式表達(dá)文章內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，一舉兩得。

（三）分層教學(xué)

要想落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)，因材施教是極有必要的。學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力存在差異，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶劣，實(shí)現(xiàn)班級(jí)綜合水平提升。同時(shí)，教師需要站在學(xué)生的角度分析文章。小學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在局限，教師不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好引路人的工作，例如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色和景物的不同來(lái)揣摩文章大意，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿詞造句到寫作，逐步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，必須以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作習(xí)慣，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提供高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳. 淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（07）：215.

[2]王曼芳. 淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2019，401（17）：109.