淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世勝

摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)中，新課改的影響已經(jīng)越來(lái)越大，這就使得各種新的教學(xué)方法逐漸被廣教師所接受并運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種教學(xué)方法。這種方法的重點(diǎn)就在于“翻轉(zhuǎn)”二字，實(shí)際上是將課堂教學(xué)中的一部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而將整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變成了學(xué)生深入探索和理解新知識(shí)的過(guò)程，不僅保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能夠大幅度地提升課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)和培養(yǎng)也有著重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

在初中教學(xué)中，隨著新課改的影響力越來(lái)越大，越來(lái)越多的教師開(kāi)始從以往錯(cuò)誤教學(xué)的泥沼中掙脫出來(lái)，并有意識(shí)地探索新的教學(xué)方法。在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂就以其科學(xué)的理念和高超的教學(xué)效率脫穎而出，成為了很多初中數(shù)學(xué)教師的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)充分利用課堂時(shí)間的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)完全可以由學(xué)生在課前自行完成，不必占用課堂教學(xué)的時(shí)間。如此一來(lái)，等到課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就可以省去這一步驟，直接解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，讓課堂真正成為學(xué)生思維碰撞的地方，從而極大地提升課堂教學(xué)的效率。

一、重視提前預(yù)習(xí)，規(guī)劃預(yù)習(xí)目標(biāo)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師首先要幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的規(guī)劃，讓課前預(yù)習(xí)的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的作用是極為重要的，它承擔(dān)了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)的任務(wù)。只有課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)完成，課堂教學(xué)的一系列計(jì)劃才能夠更好地實(shí)施。因此，教師一定要將課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度幫助學(xué)生制定好課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)自學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

比如，在“一元二次方程”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)φn本上的關(guān)于一元二次方程的概念和表現(xiàn)形式有了初步的認(rèn)識(shí)，也明白了本節(jié)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容是哪些。而有了這樣的認(rèn)識(shí)，等到課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以直接地就這一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，或者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)等形式進(jìn)行知識(shí)鞏固，而不用再留出時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的知識(shí)，教學(xué)效率也就得到了提高。

二、端正自身態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師也要認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)中應(yīng)該處于一個(gè)指引者的地位，需要做的是為學(xué)生指明方向和解答一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)陳述者。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上自然就會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生留出發(fā)揮的空間。而同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)和問(wèn)題大膽地進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)解釋這些問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)就得到了進(jìn)一步的深化和完善，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究有著積極作用。

比如，在“相似三角形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于相似的概念沒(méi)有理解清楚，有點(diǎn)弄不懂相似和相等的區(qū)別;而有的學(xué)生則是不知道如何判斷兩個(gè)三角形相似，沒(méi)能總結(jié)出具體的條件。而在聽(tīng)到這些問(wèn)題之后，教師也就知道了學(xué)生在哪方面的知識(shí)上還有欠缺，也就能夠針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對(duì)性的講解。如此一來(lái)，教師教學(xué)的效果就會(huì)十分明顯了。

三、改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師還要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改變，采取更加符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探尋問(wèn)題的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課堂教學(xué)與以往的教學(xué)是完全不同的。在以往的課堂教學(xué)中，教師多是通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的陳述和反復(fù)講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接接受最終答案，根本沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂不同，在保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)之后，教師所要做的就是通過(guò)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在課堂上，教師更多的是給學(xué)生下達(dá)思考任務(wù)并給予一定的幫助，對(duì)知識(shí)的探究要靠學(xué)生來(lái)完成。

比如，在“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)的教學(xué)中，教師所要做的就是讓學(xué)生自己去進(jìn)行概率的實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考這其中的道理。而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，但絕不能直接告訴學(xué)生答案。而有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生也就將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用了起來(lái)，將其徹底地內(nèi)化吸收了，同時(shí)也提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，首先要做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，保證其效果;其次要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué);最后還要有意識(shí)地讓學(xué)生自己嘗試知識(shí)探究工作，以此來(lái)幫助其熟悉知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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