促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

李俞佼 薛方垚 尤紅艷

摘 ?要：新課改要求教師使班級中的每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的重視，不斷地對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行分析，并研究他們存在的學(xué)習(xí)障礙，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況并主動了解學(xué)困生的真實(shí)心理狀態(tài)，組織有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動幫扶學(xué)困生，從而調(diào)動學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者立足于學(xué)困生的具體情況，在本文提出了以下三點(diǎn)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;有效策略

由于大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，過分重視學(xué)優(yōu)生的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)困生的主體情感和學(xué)習(xí)感受，阻礙了學(xué)困生的發(fā)展。因此，為了有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況以及自身的學(xué)習(xí)能力，及時地指導(dǎo)學(xué)困生用正確積極的態(tài)度查找原因、對待學(xué)習(xí)，逐漸消除他們對數(shù)學(xué)的畏懼心理，注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)困生通過課堂練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

一、注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)

大多數(shù)學(xué)困生都覺得數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，他們對于數(shù)學(xué)課存在著一種莫名的畏懼感，總是不愿學(xué)、不樂于聽，一直保持著消極的情緒。為了改變學(xué)困生的這種態(tài)度，教師應(yīng)該從學(xué)困生的日常生活出發(fā)，立足于學(xué)困生的實(shí)際水平，將教學(xué)內(nèi)容與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸降低學(xué)生對抽象知識的陌生程度，減輕對數(shù)學(xué)的畏懼感，讓其覺得數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在著莫大的關(guān)聯(lián)，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。

例如，教師在教學(xué)“圓的對稱性”時，設(shè)計(jì)以下課堂活動。師：“同學(xué)們，你們還記得在生活中有哪些常見的事物屬于軸對稱圖形嗎？”生一：“蝴蝶的標(biāo)本?！鄙骸熬﹦〉哪樧V。”生三：“數(shù)字0、3、8。”師：“我們學(xué)過的圖形有哪些？”生四：“矩形、菱形……”通過聯(lián)系生活中常見的事物明確軸對稱圖形的特點(diǎn)，為“圓的對稱性”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。師：“請你們拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，自己動手操作，把圓對折后你們會有什么發(fā)現(xiàn)？”……通過聯(lián)系學(xué)困生的認(rèn)知水平以及生活實(shí)際，有效地激發(fā)了學(xué)生探索圓對稱性的動機(jī)。

二、及時關(guān)注學(xué)困生內(nèi)心情感，給予肯定評價增強(qiáng)成功體驗(yàn)

學(xué)困生實(shí)際上特別希望得到及時的重視和理解，而有的家庭不圓滿的學(xué)生更希望獲得教師給予的溫暖和幫助。因此，教師要關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心情感和想法，適度地關(guān)愛學(xué)生，給他們創(chuàng)造發(fā)揮特長的條件，設(shè)計(jì)一些由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)困生留出足夠的學(xué)習(xí)和發(fā)言的時間，與此同時要及時地對學(xué)困生在課上的行為和表現(xiàn)給予一些肯定性的評價，通過鼓勵使他們重新獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐漸增強(qiáng)學(xué)困生突破難點(diǎn)的成功體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“一次函數(shù)”時，設(shè)計(jì)以下課堂活動。師：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察y=0.34x+19和y=-0.7x+58有什么相同的地方呢？”生：“左邊都是相同的字母y，右邊都是包含字母x的式子?！睅煟骸昂馨襞叮≡倭脸瞿銈兊幕鹧劢鹁φJ(rèn)真看一看。”生：“右邊的代數(shù)式都是整式。”師：“你們都是觀察的小能手！像這樣的函數(shù)應(yīng)該叫什么名字呢？”生：“一次函數(shù)！”師：“你們很聰明哦！這都被你們想到了！”教師對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行肯定性的評價，使學(xué)生一次又一次地有新發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了他們的成功體驗(yàn)。

三、教師引導(dǎo)優(yōu)等生主動幫扶，合作促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

教師要將教學(xué)面向班級中的全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的聯(lián)系與合作，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動地幫扶學(xué)習(xí)困難的同伴，發(fā)揮學(xué)生群體的互助作用，共同探索出解決問題的方法。只有讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生一起探究數(shù)學(xué)問題，才能逐漸調(diào)動學(xué)困生原本的積極性，使學(xué)生之間形成積極有效的互動，在互動式的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)困生也變得活躍起來，對于不會的問題可以向?qū)W優(yōu)生詢問，后者也積極地伸出援手，通過學(xué)優(yōu)生的帶動促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

例如，教師在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”時，設(shè)計(jì)以下活動。師：“現(xiàn)在分為5個6人小組，每人隨意畫一個五邊形，在小組內(nèi)探求五邊形的內(nèi)角和?！贝藭r學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自身小組長的作用，引領(lǐng)學(xué)困生一同探討五邊形的內(nèi)角和。組長一：“我們可以采用測量的方法，請你們拿上三角板在各自的圖形上量一量?！苯M長二：“咱們組可以通過添加輔助線的方法……”在學(xué)生對多邊形內(nèi)角和進(jìn)行合作探究的過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)優(yōu)生發(fā)揮了帶動作用，引領(lǐng)學(xué)困生共同得出五個內(nèi)角的和，鍛煉了其數(shù)學(xué)思維，有利于促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去一人獨(dú)斷的教學(xué)方式，將教學(xué)面向班級中的全體學(xué)生，充分依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及對課堂教學(xué)知識的接受程度，注重培養(yǎng)學(xué)困生舉一反三的數(shù)學(xué)思維，適時地引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動幫扶學(xué)困生，給他們創(chuàng)建合作的空間，通過互相帶動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，給予學(xué)困生肯定性的評價，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和自信，最終使數(shù)學(xué)學(xué)困生循序漸進(jìn)地完成轉(zhuǎn)化。

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