對(duì)小學(xué)英語課堂中全身反應(yīng)法的探究

何雅莉

摘要：全身反應(yīng)法是由美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾提出，對(duì)于兒童階段的英語教育較為適用，其主張先理解然后進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用動(dòng)作指令來學(xué)習(xí)語言。近年來，該教學(xué)法越來越多地被我國(guó)國(guó)內(nèi)教育研究者和語言教師所關(guān)注，并且逐漸在外語教學(xué)界，尤其是兒童英語教學(xué)方面得到使用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法;小學(xué)英語課堂;外語教學(xué)

一、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）是由美國(guó)加利福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于上世紀(jì)60年代中期在第二語言教學(xué)法和語言習(xí)得機(jī)制等方面做出了大量的研究后創(chuàng)立的，其主張先理解后表達(dá)，倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語，它注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。

二、全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則

首先要發(fā)展學(xué)生的聽力理解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力。只有輸入了充分的可被理解的聽的內(nèi)容，才能自然地過渡到“說”。

其次，全身動(dòng)作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生用動(dòng)作說明他們對(duì)于所學(xué)語言的理解程度。在全身反應(yīng)法英語教學(xué)中，學(xué)生以理解語言為主，通過肢體動(dòng)作去參與課堂有趣的活動(dòng)，減少了學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)了說的更流暢、更準(zhǔn)確。

最后，不可強(qiáng)迫學(xué)生開口說話。學(xué)生聽到并理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說話的待發(fā)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就有了說話的內(nèi)在基礎(chǔ)，自然而然地開始說話。如果給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說話，反而會(huì)引起其大腦對(duì)外來信息的抵制。

三、全身反應(yīng)法在實(shí)際中的具體應(yīng)用

1.全身反應(yīng)法運(yùn)用于單詞教學(xué)

全身反應(yīng)法可以很好地應(yīng)用于單詞教學(xué)。教師在教授時(shí)除了用實(shí)物教學(xué)和圖片教學(xué)的方法外，最常用的便是全身反應(yīng)法了。在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，我們可以借助于全身反應(yīng)法使英語教學(xué)活動(dòng)化、娛樂化。比如在學(xué)習(xí)Where is the bird？這一課時(shí)，本單元的一個(gè)重點(diǎn)就是幾個(gè)介詞的用法。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以首先讓學(xué)生聽了一首in、on、under的歌曲。老師可以讓學(xué)生拿著一把尺子，分別把它放到桌子上、桌子里、桌子下、椅子上、椅子下等，通過一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作演示，其他的學(xué)生分別說出用哪個(gè)介詞，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)這些介詞的用法。

2.全身反應(yīng)法運(yùn)用于句型教學(xué)

比如，在學(xué)習(xí)祈使句的肯定用法和祈使句的否定用法時(shí)，我們可以采取讓老師發(fā)命令，學(xué)生根據(jù)教師的指令去行動(dòng)。例如，老師喊：Stand up，please，全體學(xué)生根據(jù)教師的指令起立，但是有的學(xué)生聽到起立后立刻站了起來，而有的學(xué)生聽到后反應(yīng)了一下才站起來。這個(gè)時(shí)候，老師可以再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)下規(guī)則。然后接著操練Sit down，please，在操練come in的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生站在班級(jí)門口，其他的同學(xué)一起喊：Come in，please，通過這種全身反應(yīng)教學(xué)法，學(xué)生能夠快速地掌握這些祈使句型，而且課堂氣氛非常輕松愉悅，學(xué)生學(xué)得開心，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

3.全身反應(yīng)法運(yùn)用于短劇表演

每當(dāng)在本單元或者模塊結(jié)束的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些短劇來進(jìn)行表演。比如，在學(xué)Look at my skirt，這一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)裝秀的表演節(jié)目，劇中主要是同學(xué)們穿上自己的漂亮的衣服及各種飾品，利用本單元的look at my"'及各種贊美的話如How nice，How great等等，進(jìn)行時(shí)裝表演。

四、全身反應(yīng)法的特點(diǎn)和局限性

1.全身反應(yīng)法的特點(diǎn)

（1）全身反應(yīng)法注重聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

（2）全身反應(yīng)法教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，提高聽講效果，有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解、記憶及運(yùn)用。

（3）教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式。這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)師生情感交流，創(chuàng)造良好的英語課堂氛圍。

（4）全身反應(yīng)法能有效改善學(xué)生薄弱的自控能力，提高學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（5）全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。

2.全身反應(yīng)法的局限性

全身反應(yīng)法教學(xué)法順應(yīng)了孩子的天性，符合樂學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感受到英語學(xué)習(xí)中的快樂，但這一方法也有不足。

（1）該法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容。

（2）全身反應(yīng)法教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，對(duì)課堂管理有著更高的要求。

（3）全身反應(yīng)法相對(duì)弱化了學(xué)生的語音語調(diào)的訓(xùn)練以及語法知識(shí)的鞏固;同時(shí)全身反應(yīng)法對(duì)學(xué)生的讀寫能力的提高來說相對(duì)不明顯。

結(jié)語

古人云：“不興其藝，不能樂學(xué)?！蓖贫爸两虒W(xué)即教師應(yīng)該致力于激發(fā)、培養(yǎng)、維持學(xué)生的情趣，只有這樣才能教給方法，使之能學(xué)，傳輸動(dòng)力，使之愿學(xué)，培養(yǎng)能力，使之善學(xué)。在兒童英語教學(xué)的初級(jí)階段中有效運(yùn)用全身反應(yīng)法，可以極大地提高兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，寓教于趣，達(dá)到事半功倍的效果。