我國大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀與提升途徑探析

王維雅

摘要：本文以我國高校英語教學為研究對象，通過對高校大學生英語自主學習能力培育重要性的探究，全面分析了目前大學生英語自主學習能力培育現(xiàn)狀，并在以上研究的基礎上，以素質(zhì)教育改革為引導、以市場人才需求為導向就大學生英語自主學習能力提上策略進行了詳細的介紹。希望借助以下研究和探討能夠為進一步促進我國高校英語育人機制的完善提供更多有效的意見和建議。

關鍵詞：大學生英語;英語學習;英語自主學習;自主學習

中圖分類號：G648?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0008-03

英語作為一門重要的世界通用語言，一直以來在世界范圍內(nèi)都占據(jù)著重要的位置。尤其是在當今世界經(jīng)濟一體化逐步形成的背景下，世界各國之間在政治、文化、教育、貿(mào)易等領域之間的交流日漸頻繁化，社會各領域對于英語人才的需求量大增。這對于高校英語專業(yè)教學而言可以說是一次良好的發(fā)展契機，但同時社會各領域變革式發(fā)展的現(xiàn)狀也對英語人才的能力、水平等提出了較高的要求。為此，作為高校而言，要積極把握英語教學發(fā)展機遇，結合社會需求，努力完善英語人才培育體系，為社會輸送更多的高質(zhì)量英語人才。通過對目前我國高校英語教學情況的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在教育改革大潮的推動作用下，我國大多數(shù)高校英語教學在教學質(zhì)量、教學理念、教學模式等方面有了很大的改善，教學成果顯著。但高校英語教學問題是長久日積月累所造成的，教學改革并非是一日之舉，尤其是學生從小學到大學長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，其自主學習能力培育基礎不牢穩(wěn)，造成了當今大學生英語自主學習能力不佳的現(xiàn)實情況，這對于學生英語綜合能力的提升是極為不利的。作為一名高校英語教育工作者，我們有責任也有義務，結合自身工作實際就大學生英語自主學習能力構建工作展開一番深入的研究與探討。

1.我國大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的重要性

1.1?當今時代發(fā)展的要求。眾所周知，我國已經(jīng)開始進入信息化社會，知識更新?lián)Q代的速度特別快，因此大學生必須要養(yǎng)成英語自主學習的能力，無論是在高校學習還是在后續(xù)的工作過程中都會受益。因此，培養(yǎng)英語自主學習能力是當今時代發(fā)展的需求：第一，我國的高等教育中，大學英語的課程由于課時或者是教材等原因，從而英語知識的講解范圍有限。但是，隨著信息化時代的發(fā)展，不斷有大量新的知識充斥進來，大學生為了更好地適應時代，滿足社會對英語專業(yè)人才的需求，就需要進行不斷地學習;第二，大學生在接受高等教育之后，在英語領域具備了專業(yè)的知識，但是進入工作后，其工作內(nèi)容與大學中學習到的英語知識并不是完全匹配的，這就需要大學生利用英語自主學習能力進行不斷地學習，從而不斷更新自己的知識，更好地適應企業(yè)的工作需求。

1.2?符合語言的學習規(guī)律。大學英語是一門人類的語言，培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力符合語言的學習規(guī)律，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生在進行學習的過程中，主要分為以下幾個步驟，首先是對語言知識的學習，然后是對信息的加工，最后會轉化為學生自身的知識。但是，目前我國在開展大學英語課程的教學時，主要是采用教師主導、學生被動接受的教學方式，這種方式與人類語言學習的規(guī)律并不符合，因此會造成大學生的英語學習效果不佳的情況;第二，在進行語言學習的過程中，主要是通過與他人交流來提高語言的使用能力，但是很多高校在開展大學英語的教學過程中，會將英語的詞匯、句式、語法等內(nèi)容作為教學重點，從而違背了語言最初的學習規(guī)律。但是，在培養(yǎng)了大學生英語自主學習能力之后，能夠更好地符合語言學習的規(guī)律，學生通過對自身學習習慣的調(diào)節(jié)，從而能夠更好地提高英語的學習效果。

1..3?是大學生自身發(fā)展的需要。提高英語自主學習能力也是大學生自身發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，隨著我國高等院校的不斷擴招，每年都會存在較大的就業(yè)壓力，大學生提高英語自主學習能力，可以產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，從而不斷提高自身英語的聽說讀寫能力，進而能夠更好地滿足社會的需求，提高自身的競爭力，能夠有較大概率獲得自身滿意的工作;第二，大學生英語自主學習能力是提高大學生學習效果的重要方式，能夠幫助學生更好地協(xié)調(diào)好自己的學習時間，有效地利用周圍的學習資源，從而能夠更好地提高英語專業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語自主學習能力強的大學生，一般英語學習成績較好，自身的英語技能掌握比較全面，聽說讀寫能力可以獲得全面發(fā)展，對于大學生后續(xù)的學習和未來的就業(yè)都能夠形成助力。

2.我國大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)上文的論述可知，目前大學生英語自主學習能力對于提高大學生的英語學習水平，對于大學生未來的就業(yè)及發(fā)展都會產(chǎn)生重要的作用。因此，本文通過問卷調(diào)查等多種方式，對部分高校的大學生英語自主學習能力進行調(diào)查，主要結論如下：

2.1?學生的學習動力不足。根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，目前很多高校在開展大學生英語教學的過程中，希望培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，但是普遍存在學生學習動力不足的問題，主要原因包括以下幾個方面：第一，很多高校雖然希望培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，但是在實際教學中，只是為大學生提供自習的場所，但是并沒有進行更加深入的引導，從而導致大學生自主學習的動力不足，無法更好地提高英語自主學習能力;第二，每個學生的英語學習目標不同，部分學生想要提高自身的英語學習能力，因此會主動進行英語課程的學習，對聽說讀寫能力進行全面訓練和提高;但是，部分學生只是希望自己的考試成績能夠及格，對于自身的英語學習能力并不是特別關注，因此自學的動力非常少，也沒有進行英語自主學習能力的培養(yǎng)意識;第三，英語是一門需要長期進行學習的語言，但是很多學生在進行一段時間的學習之后，感覺自身的英語自主學習能力并沒有得到顯著的提高，后續(xù)就會產(chǎn)生放棄的想法，很難堅持下來。

2.2?教學方式過于傳統(tǒng)。雖然我國各大高校都對教學進行了改革，但是部分高校的大學生英語教學方式過于傳統(tǒng)，無法有效地培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，很多高校在開展英語課程的教學時，主要是以課堂教學為主，在英語課堂教學中，教師對課程進行深入講解，但是學生處于被動聽課的地位，從而導致學生的積極性無法得到提高，不利于英語自主學習能力的培養(yǎng);第二，大部分的英語課程教學主要是以講解英語的句式技巧為主，然后讓學生通過大量的習題練習，從而達到熟練掌握英語學習技巧的目的。但是，在這一過程中，學生僅僅是在教師的安排下進行各項練習，練習的內(nèi)容是統(tǒng)一安排的，并沒有根據(jù)大學生的英語基礎進行差異化教學，從而限制了大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

2.3?缺乏有效的引導。培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，主要是希望學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，在后續(xù)遇到問題時能夠依靠自身能力進行解決。但是，在大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)初期，需要進行有效的引導，從而幫助他們逐漸培養(yǎng)相關的能力。然而，目前很多高校雖然希望培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，但是對學生能力的培養(yǎng)缺乏有效的引導，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在開展英語課程教學的過程中，對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，教師認為學生學習到相關的英語知識，通過英語考試，或者是取得相關的英語證書之后就算完成教學目標，但是并沒有認識到引導大學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的重要性;第二，教師沒有給予學生英語學習足夠的信心，很多教師在開展英語教學之后，由于教學方法存在不足，從而導致學生的英語學習效果不好，畏懼學習英語課程相關的內(nèi)容，久而久之會失去對英語課程學習的信心;第三，沒有建立線下教師和學生的溝通渠道，很多教師僅僅在課堂中對學生的學習方法進行指導，但是課下學生對學習內(nèi)容存在疑問時，無法及時詢問到英語教師，從而導致后續(xù)的學習過程嚴重受阻，不利于大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

2.4?學習成績考核方式較為單一。很多高校在對大學生的英語學習成績進行考核時，僅僅是對學生的英語卷面分數(shù)進行計算，但是忽視了對學生英語綜合能力的考核，從而導致學生的英語能力無法得到全面提高。高校英語學習成績考核方式單一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多高校在進行英語成績考核的過程中，僅僅是對學生語法、句式、閱讀理解和寫作等方面的能力進行考核，但是忽視了學生英語聽力、翻譯、實際運用、交流能力等多個方面的考核，從而導致學生在學習的過程中，主要是以考試內(nèi)容的練習為主，經(jīng)過較長時間的練習之后，學生其他未得到鍛煉的能力就會逐漸退化;第二，在對大學生的英語學習效果進行考核之后，并沒有對考核的結果進行總結和完善，沒有反饋出目前高校英語教學過程中存在的問題，從而導致后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方式依然如此，英語自主學習能力的培養(yǎng)效果始終無法得到有效的提高。

3.大學生英語自主學習能力的提升策略

3.1?對學生進行分層教學。對于大學生來講，他們的英語學習基礎存在較大的差異，為了更好地對學生進行英語自主學習能力的培養(yǎng)，需要對學生進行分層教學，為此可以參考以下幾個方面：第一，合理安排學生的英語學習課程，部分學生的英語學習成績較好，英語知識比較牢固，這些學生可以進行高級的英語課程教學，進一步挖掘他們的英語學習潛力。但是，對于部分學生來講，英語學習基礎不高，必須要對學生的英語基礎進行培養(yǎng)，幫助他們樹立英語學習的信心，進而更好地提高他們的自主學習意識;第二，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，英語包括聽說讀寫等多個方面，很多學生只擅長其中某些能力，因此教師需要對學生的綜合能力進行考察，補救學生的英語學習短板，幫助學生提高英語學習的綜合能力。在這里我們可以借鑒中南大學開發(fā)的“三三制”英語教學模式，來依據(jù)學生不同階段的英語水平對其開展或自主式、或大班授課式、或小班交流式的教學形式。

3.2?培養(yǎng)正確的英語學習理念。對于高校大學生來講，與高中的學習不同，教師與大學生的接觸較少，因此應該幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)英語自主學習能力，培養(yǎng)正確的英語學習理念，主要從以下幾個方面做起：第一，培養(yǎng)大學生的英語學習意識，使得大學生充分認識到英語自主學習能力的重要性，提高英語競爭力的緊迫性，從而能夠在內(nèi)心產(chǎn)生學習的動力，提高大學生在學習中的積極性和主動性，更好地幫助學生提高英語學習效果;第二，引導學生進行英語自主學習能力的培養(yǎng)，學生在進行自主學習時，需要通過不斷地摸索，從而形成一套適合自己的學習方法。因此，在培養(yǎng)學生英語自主學習能力的過程中，需要對學生進行正確的引導，根據(jù)學生的日常學習習慣、學習興趣，幫助他們形成自己的學習方法。

3.3?改善大學生的學習環(huán)境。學習環(huán)境對于學生英語的學習效果和英語自主學習能力的培養(yǎng)都有著重要的作用，因此為了更好地培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，需要改善他們的學習環(huán)境：第一，為大學生預留出固定的自習室，使得擁有自主學習意識的大學生能夠找到學習的場所，控制自習室的學習氛圍，維護好自習室的紀律。同時，通過預留自習室的方式，能夠有效地避免尋找自習室的時間，能夠擁有更多學習時間;第二，邀請英語領域的專家教師進行專題講座，對學生的英語自主學習能力培養(yǎng)進行更好地指導，然后將相關的教程發(fā)放給學生，從而營造良好的英語學習氛圍，通過專家的講座能夠激發(fā)學生的學習積極性，進而提高對英語的學習興趣，同時能夠幫助學生更好地樹立英語自主學習意識。此外，結合新東方俞敏洪關于新時期英語教學改革的講話，我們還需要結合互聯(lián)網(wǎng)+，來為學生積極構建網(wǎng)絡化學習環(huán)境，以網(wǎng)絡作用的發(fā)揮來有效彌補傳統(tǒng)學習方式的局限性，使學生的眼界更為開闊。

3.4?豐富大學生的英語學習考核方式。根據(jù)上文的論述可知，傳統(tǒng)的英語學習考核方式過于單一，無法對學生的綜合能力進行全面考察，也由于考核內(nèi)容不夠完善，從而導致學習方向偏離的情況。因此，為了更好地培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，需要逐漸豐富大學生的英語考核方式，為此可以參考以下幾個方面：第一，將課程的表現(xiàn)作為考核的重要內(nèi)容，能夠形成良好的課堂紀律，避免學生出現(xiàn)逃課、不注意聽講的情況;同時，將課堂表現(xiàn)納入考核范圍內(nèi)，可以有效地提高學生的學習積極性，而避免進行考前突擊的情況，使得考核結果更加具有公平性;第二，對學生的英語聽說讀寫能力進行全面考核，聽說讀寫是大學英語的基礎能力，學生任何一種能力的缺失，都對后續(xù)的學習效果或者是英語自主學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，在制定考核內(nèi)容時，需要將聽說讀寫等多個方面的能力進行綜合考察，并且可以根據(jù)學生的能力短板，對學生進行額外補習，有針對地開展大學英語課程。

3.5?拉近教師和學生之間的距離。學生和教師是教學中的兩大主體，兩者之間進行有效的互動，不僅能夠提高大學英語教學水平，而且能夠更好地幫助學生培養(yǎng)英語自主學習能力。因此，需要不斷拉近教師和學生之間的距離，為此可以參考以下幾個方面：第一，改變傳統(tǒng)的教學模式，增加教師和學生在課程中的互動，可以采用創(chuàng)新型的教學方法，教師將課堂的主動權轉移給學生，同時幫助學生解答學習過程中的問題，能夠有效地提高學生的主動性，為師生互動打下良好的基礎;第二，建立教師和學生之間的平等關系，傳統(tǒng)的師生關系容易導致學生對教師產(chǎn)生畏懼的心理，同時很多教師會產(chǎn)生不尊重學生的行為。建立師生的平等關系，教師需要尊重學生的內(nèi)心想法，并且盡量滿足學生的學習需求，從而能夠更好地引導學生打開心扉，真正實現(xiàn)以學生需求為中心的教學;第三，建立教師和學生的線下交流平臺，教師和學生除了在課堂中可以進行交流之外，學生也可以通過線下方式，向教師請教學習過程中遇到的問題;而教師也可以通過交流平臺，了解學生的學習效果，從而能夠更加有針對性地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

結語

根據(jù)上文的分析和論述可知，目前很多高校雖然有意識學習能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題，并在后續(xù)的培養(yǎng)過程中進行改進和完善，從而提高大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)效率。地培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，但是在培養(yǎng)過程中依然存在很多方面的問題，從而導致學生的英語自主學習能力普遍較差，無法更好地適應社會發(fā)展的需求。本文在充分總結這些問題的基礎上，進而提出了有效的解決策略，從而能夠更好地提高大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)效果，為社會提供更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]?車春柳，曾慧.自主學習理論下大學生對英語網(wǎng)絡資源的態(tài)度分析[J].吉林省教育學院學報，2019，35（02）：84-88.

[2]?賈永華，殷小娟，林慶英.班級歸屬感、自主學習能力和英語學習成績?nèi)叩年P系研究[J].成都師范學院學報，2018，34（03）：20-24.

[3]?胡蓉.基于核心素養(yǎng)的民辦高校大學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究[J].開封教育學院學報，2018，38（11）：119-120.

[4]?尹善玉，劉慶連，葉小寶.新疆生焦慮表現(xiàn)與英語自主學習能力的實證研究——以安徽某高校調(diào)查為例[J].遵義師范學院學報，2018，20（05）：153-158.

[5]?馬婷娟，賀杰.自主學習模式在大學英語閱讀教學中的運用——評《大學英語閱讀教學中自主學習模式探究》[J].新聞與寫作，2018（08）：118.

[6]?徐云飛，魏宏君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的現(xiàn)實意義及路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（07）：80-81.

[7]?汪瑩.心智哲學視角下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)模式研究[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2018，34（03）：103-105.