育人為本,德育為先

孫麗華

摘 要：中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其學(xué)生多數(shù)處于身心發(fā)展的重要階段，通過良好的德育教育可提高其職業(yè)道德與思想品質(zhì)的提高。本文主要以“育人為本、德育為先”為基礎(chǔ)，探究中職德育教學(xué)。分析中職德育教學(xué)的重要性，明確“國(guó)無德不興，人無德不立”，并在此基礎(chǔ)上，探究德育教學(xué)有效措施，旨在推動(dòng)德育教學(xué)工作的貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：中職;德育教學(xué);育人為本

1 前言

自黨的十八大以來，從國(guó)家、公民、社會(huì)三個(gè)層面提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與人們精神生活需求相呼應(yīng)，為中國(guó)精神注入了新的能量，習(xí)近平總書記將培育核心價(jià)值觀作為基礎(chǔ)工程，并以此提出一系列部署，通過堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的理念，以立德樹人為任務(wù)核心，在國(guó)民教育匯總納入核心價(jià)值觀，覆蓋到全部學(xué)校與受教育者之中，推動(dòng)其走進(jìn)教材、課堂、學(xué)生，聯(lián)合社會(huì)與學(xué)校形成育人合理。中職作為以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育，更應(yīng)當(dāng)做好德育教育工作，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

2 中職德育教學(xué)貫徹“育人為本、德育為先”理念的重要性

2.1 符合社會(huì)發(fā)展需求

中職德育教學(xué)是服務(wù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立德樹人，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展的重要陣地，以德育課堂作為德育教學(xué)的主要渠道，在立德樹人教育中具有重要作用。目前，中職德育課堂中，仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)則有所忽略[1]。并且，我國(guó)正處于深化改革的重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)于德育教學(xué)及學(xué)生思想道德提出了新的要求，與現(xiàn)有社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不符的傳統(tǒng)德育內(nèi)容、思想、要求已經(jīng)成為發(fā)展德育，建設(shè)新時(shí)期社會(huì)主義的阻礙。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型復(fù)雜與道德建設(shè)的滯后，為德育教學(xué)帶來了新問題，社會(huì)中的享樂主義、個(gè)人主義、唯利是圖、拜金主義等現(xiàn)象對(duì)青少年取向造成了一定影響，威脅著其健康人生觀、人格的構(gòu)成。為了將德育課堂教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，培育更多具有優(yōu)秀道德品質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)通過多種方法提高教學(xué)實(shí)效性，滿足中職德育教學(xué)的需求。

2.2 符合學(xué)生成長(zhǎng)需求

新時(shí)期的中學(xué)生，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀正處于完善的重要階段，長(zhǎng)期受到父母的呵護(hù)，缺乏一定的自主獨(dú)立能力與自主選擇能力，身心均處于發(fā)展階段，無法正確辨別是非、美丑、好壞，對(duì)外界信息來者不拒，缺乏良好的使用社會(huì)能力與心理品質(zhì)。要求德育工作應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，有的放矢的教育，科學(xué)理論武裝人，正確輿論引導(dǎo)人，讓學(xué)生擁有良好的心理品質(zhì)與思想道德，健康成長(zhǎng)。

2.3 推動(dòng)素質(zhì)教育需求

社會(huì)主義教育將推動(dòng)人的全面發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，德育屬于其中的重要素質(zhì)之一。但是，現(xiàn)有青少年多為獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，缺乏鍛煉，更加注重自我，缺少集體觀念與社會(huì)公德意識(shí)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)公德屬于“束縛”，“對(duì)人生自由造成了限制”，對(duì)待公益活動(dòng)十分冷漠。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，學(xué)生德育教育與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)具有直接聯(lián)系，所以，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，將個(gè)人理想結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求與祖國(guó)的偉大復(fù)興，已經(jīng)成為當(dāng)前中職德育教學(xué)的重點(diǎn)。

3 中職德育教學(xué)落實(shí)“育人為本、德育為先”理念的有效措施

3.1 樹立思想信念

《大學(xué)》中曾子曾言，教育建設(shè)中德行建設(shè)是其先導(dǎo)工作，構(gòu)建思想信念應(yīng)當(dāng)以德育為基礎(chǔ)延伸發(fā)展[2]。德育作為先導(dǎo)可讓中職生感受到文化的認(rèn)同，將我國(guó)的核心價(jià)值觀與悠久的歷史文化相結(jié)合，讓學(xué)生得到個(gè)體的升華，逐步向整體完成飛躍。信念屬于獲得性行為，德育為核心，在思想教育中融入社會(huì)時(shí)事與時(shí)政熱點(diǎn)，新時(shí)代下改變以往教學(xué)中學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的情況，與實(shí)際相結(jié)合，才能達(dá)到良好的德育效果，為學(xué)生樹立正確的思想信念。

同時(shí)，觀念作為行動(dòng)的前提，正確的觀念可為教育提供實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)端正辦學(xué)思想，以立德樹人為基本教育觀念。學(xué)校的重視程度將會(huì)對(duì)整體德育教學(xué)的實(shí)施造成較大的影響，正如學(xué)校忽視體育，則學(xué)生身體素質(zhì)差，培育“廢品”;忽視智育，則學(xué)生文化能力差，培育“次品”;忽視德育，則學(xué)生思想素質(zhì)差，培育“危險(xiǎn)品”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引以為戒，在校內(nèi)營(yíng)造大愛的氛圍，以實(shí)際行動(dòng)將傳統(tǒng)美德融入到校園之中，宣傳欄設(shè)置有關(guān)健康衛(wèi)生、安全、教學(xué)等方面內(nèi)容，并劃分校風(fēng)、學(xué)風(fēng)板塊，展示教學(xué)理念，建設(shè)文化長(zhǎng)廊，裝貼名人名言，定期更換黑板報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻受到文化熏陶，充斥著核心價(jià)值觀、整潔恬靜的校園可為學(xué)生提供優(yōu)美的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，潛移默化間發(fā)揮育人作用。

3.2 提高教師育人能力

新時(shí)代背景下，中職教師應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的能力，積極促進(jìn)自身育人能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代德育理論與實(shí)踐研究中提煉升華，實(shí)現(xiàn)德育教育目的[3]。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)型教師，面對(duì)社會(huì)、學(xué)生、教材等進(jìn)步發(fā)展，教師對(duì)于新的德育動(dòng)態(tài)應(yīng)有所了解，接受并管理新知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的與理論，提高自身班級(jí)管理水平與理論知識(shí)。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)遵循“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的人才引進(jìn)方針，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)未成年德育理論具有較高修養(yǎng)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者和工作者，開展講座、介紹經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、交流信息，有助于學(xué)校教師拓寬自身視野。并組織教師到未成年德育教學(xué)具有成功經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)異成績(jī)的學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。加強(qiáng)培訓(xùn)年輕教師，尤其是年輕在崗班主任，采用“老帶新”的方式，選擇優(yōu)秀老教師在實(shí)踐中幫、傳、帶，以其豐富經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神、高尚道德為年輕教師樹立榜樣，做到互促共進(jìn)。

構(gòu)建激勵(lì)制度，將德育研究質(zhì)量提高。認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握德育新知識(shí)新理論的基礎(chǔ)上，與實(shí)際相結(jié)合，制定德育研究機(jī)制，結(jié)合理論與實(shí)踐活動(dòng)，選擇合適的德育科研課題，完成論證、管理、實(shí)施、評(píng)估等工作，促進(jìn)中職德育工作科學(xué)性與實(shí)效性的提高，達(dá)到提高德育研究水平與整體教師素質(zhì)的雙重任務(wù)，符合新時(shí)代發(fā)展需求。

3.3 整合教育資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生可以從多方面獲得更多信息知識(shí)，對(duì)中職的德育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響，對(duì)于教師而言，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇[4]。因此教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)整合德育教學(xué)資源，并借助信息化教學(xué)手段打造優(yōu)質(zhì)中職德育教育。并且，在德育教學(xué)中正確實(shí)施教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，充分利用教材與網(wǎng)絡(luò)的能力，實(shí)現(xiàn)中職德育目標(biāo)。另外，當(dāng)完成教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)反思德育資源，教師提高教學(xué)能力與教學(xué)反思息息相關(guān)，反思中教師不斷分析、審視德育資源是否完全開發(fā)，運(yùn)用中是否存在問題等，有效促進(jìn)教師開發(fā)研究德育資源的能力。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）課堂作為德育教學(xué)的主要載體，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體性充分發(fā)揮出來。德育教師樹立以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性，并以所授內(nèi)容為主，可利用案例教學(xué)法，通過有效案例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中假設(shè)教學(xué)情境，劃分學(xué)生以小組為單位，對(duì)情境中各個(gè)人物的表現(xiàn)提出自身的看法，通過師生互動(dòng)、課堂討論等方式展示自身觀念，并給出相應(yīng)的理由，可最大程度促進(jìn)師生、生生之間的交流，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生思想。依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)及德育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，統(tǒng)一圖畫、視頻、聲音，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中接受德育教育，加強(qiáng)德育教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的有效性與吸引力[5]。

（2）課外活動(dòng)為載體?？勺寣W(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。課外活動(dòng)包含志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、職業(yè)體驗(yàn)、參觀訪問等，了解不同職業(yè)工作重點(diǎn)思想修養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、服務(wù)水平、奉獻(xiàn)敬業(yè)的精神，如老教師一絲不茍的工作，清潔工冒雪打掃衛(wèi)生，鍋爐工盛夏堅(jiān)守崗位等，這些充滿敬業(yè)與獻(xiàn)身精神的形象，真實(shí)的場(chǎng)景有效增強(qiáng)了德育時(shí)效性，課外活動(dòng)為德育教學(xué)提供了更加豐富的資源與廣闊的空間。所以，中職德育教師應(yīng)當(dāng)注重課外活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生在真實(shí)生活中成才發(fā)展的需求，有機(jī)結(jié)合德育教學(xué)的實(shí)踐與理論，學(xué)生可在活動(dòng)中自主思考，受到磨練，感受德育知識(shí)的力量。

3.5 建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

發(fā)展性學(xué)生的評(píng)價(jià)考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對(duì)考評(píng)對(duì)學(xué)生具有促進(jìn)作用，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生是否獲得發(fā)展。通過考評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，可促進(jìn)其群體與個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，中職的德育課堂中，并不能將考評(píng)“一刀切”，而是將學(xué)生看做不同個(gè)體完成考評(píng)，結(jié)合群體性評(píng)價(jià)。具體實(shí)施中，可采取真實(shí)性評(píng)價(jià)方式，以項(xiàng)目為主的綜合學(xué)習(xí)，查看學(xué)生作品合作完成情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，以真實(shí)評(píng)價(jià)督促學(xué)生提高信息意識(shí)、樂學(xué)善學(xué)、自我管理、勇于探究、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。還可通過情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等方式完成考評(píng)。

4 總結(jié)

綜上，本文主要從樹立思想信念、提高教師育人能力、整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)這幾方面出發(fā)，探究中職德育教學(xué)的有效措施，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑姣.淺談中職德育課程教學(xué)實(shí)效性的提高——從理念到評(píng)價(jià)的策略思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（21）：123-124.

[2]邵源春，王元元，羅曉云.育人為本德育為先——加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐與探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（03）：112+115.

[3]賀志華.論新時(shí)代中職德育教師育人能力問題及提升路徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（41）：63-65.

[4] 王紅英.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職德育課教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（24）：75.

[5]郭輝.提升中職德育教學(xué)有效性的良好措施[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（09）：143-144.