小學班級環(huán)境建設(shè)策略探究

趙怡靜 劉迪

摘要：良好的班級環(huán)境對于學生全面發(fā)展及優(yōu)良的品格塑造具有重要意義。因此，作為班級管理者的班主任為學生提供一個清新、優(yōu)雅的班級環(huán)境就顯得尤為重要。一個好的班級環(huán)境有助于學生自覺養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的道德情操，促使他們健康地成長。

關(guān)鍵詞：小學 班級環(huán)境 策略

中圖分類號：G625.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0197-02

古人云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”已有研究表明，班級環(huán)境與學生情感的相關(guān)性要大于與學習成績。[1]我國當前教育模式下班級設(shè)置從小學到中學都有固定的教室，穩(wěn)定性較強，班級氣氛對學生的成長發(fā)揮更大作用。班級環(huán)境指學生對班級的社會心理氛圍感覺。因此，小學班主任必須充分利用環(huán)境建設(shè)這一重要的教學資源，把它放在突出位置。

一、班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

蘇霍姆林斯基說：“無論是種花，還是掛圖片，我們應從審美高度，挖掘育人功能?！毙睦韺W認為，環(huán)境對人的影響主要通過現(xiàn)實來影響心理。[2]教室是學生學習和師生交流的場所，干凈、溫馨的環(huán)境可以陶冶情操，培養(yǎng)美感。因此在教室環(huán)境布置的過程中，首先應體現(xiàn)以下幾個原則：

（一）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)基本原則

1.以生為本的原則

首先要體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念，落實在教室布置中以學生審美為主，教師指導為輔，潛移默化中培養(yǎng)學生自主能力。在布置教室時，教師帶領(lǐng)學生討論每面墻的設(shè)計，之后由學生自己分工合作，討論交流，發(fā)揮所長，完成面墻布置，從而鍛煉學生自主能力。

2.要體現(xiàn)生生參與的原則

教室的每面墻都應留下學生參與的痕跡，讓學生都體驗到參與的喜悅。學生參與體驗布置過程，會讓他們對教室產(chǎn)生愛惜和愛護意識，并自覺愛護“共同的家園”。

3.常換常新的原則

小學生身心發(fā)展規(guī)律決定他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，固定布置容易產(chǎn)生疲勞，從而削弱教育功能。[3]在每月重要節(jié)日或活動時，班主任更換教室班級布置，通過照片或文字的記憶，使學生獲得一種精神力量，激活前進動力。

4.形式多樣的原則

教室布置形式要多樣化，如黑板報、手抄報、作品展示欄、名人名言等。當然，可以根據(jù)班級實際情況固定一些欄目，激發(fā)學生積極性，如作品展示欄可以每月更換，布置優(yōu)秀作品評比活動，盡可能讓班級每位學生都能在作品欄中展示自己，獲得自信。

（二）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)基本策略

1.激活墻壁文化

班級墻壁占據(jù)面積大，墻上文化更是不容忽視的重要教學資源，本著以學生為主的原則，讓他們大膽發(fā)揮，分享創(chuàng)意，體現(xiàn)個性，彰顯自我，并根據(jù)學生布置情況進行評比獎勵，激勵學生參與熱情，讓學生產(chǎn)生向上的不竭動力。此外，要有效利用班級各個角落，如布置“圖書角”“英語角”“安全角”等，使之發(fā)揮教育功能。

2.用心維護設(shè)備

班級中多媒體電腦及課桌座椅都可以成為班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。教師借助班級中存在的物品對學生進行養(yǎng)成教育，通過規(guī)范學生桌椅物品擺放、愛護公物等手段培養(yǎng)學生的自理能力，創(chuàng)造溫馨和諧的外部環(huán)境。

二、班級精神環(huán)境建設(shè)

（一）建立民主公平的班級制度

小學是人格的初步形成時期，學生易受外界影響，各方面發(fā)展都不穩(wěn)定。作為班主任，要創(chuàng)建有個性、有力度、有效度的制度文化去影響其人格的形成和發(fā)展。

1.制定“班級公約”

每學期開學，班主任就應召開班會，讓學生根據(jù)本班實際情況，共同探討“班級公約”，涉及安全、紀律、衛(wèi)生、學習等方面，每一條都應來自學生心聲，都應考慮學生需要，都應以是否有利于學生成長和發(fā)展為標準。且在“班級公約”正式確定之前進行試行，再討論修改，最終由班委代表集中完善。

2.實行班干輪換

班干部通過自薦、推薦、民主投票、民主評議產(chǎn)生，并設(shè)一定的試用期。[4]在班干部選用上實行正、副雙崗位競爭機制，即每個崗位設(shè)兩人，使班干部時刻保持危機感和緊迫感。班主任在健全“班干部”管理時，應盡量調(diào)動全員積極性，可以增設(shè)“一日班長”“衛(wèi)生組長”“圖書管理員”“觀察記錄員”“安全巡視員”等崗位，并定期輪流競選。

3.建立多元評價制度

根據(jù)皮格馬利翁效應，小學生更希望得到老師贊賞。所以，班主任應在班級建立多元評價制度，通過“小組擂臺”每周對小組表現(xiàn)進行評價，建立“星光大道”星級評比，每月評選出“學習之星、作業(yè)之星、守紀之星、衛(wèi)生之星、文明之星”，并在班會課上親自頒獎。實行多元化評價，正契合新課改的評價觀，能讓學生感受到老師的關(guān)愛和鼓勵，從而主動發(fā)展。

（二）營造溫馨和睦的關(guān)系

已有研究表明，學生對學校的態(tài)度與師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學生得到的支持有關(guān)。在學校里，有比較好的人際關(guān)系和有更多支持的學生比在這方面較弱的學生更喜歡學校。[1]因而，溫馨和睦的班級關(guān)系，對學生發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1.師生關(guān)系

要樹立正確師生觀。作為小學班主任，應適度管理，尊重每位學生，及時聽取意見，激發(fā)學生的自主性。同時班主任要塑造良好形象。小學生具有較強的“向師性”。因此，班主任在教學中，必須嚴以律已，為人師表;應學會溝通，在與學生溝通中注意：俯下身子，直視學生，充滿關(guān)愛，一視同仁，在交流中，應多使用鼓勵語言，不用攻擊性指責性語言。[5]

2.生生關(guān)系

小學生心理和處事能力決定他們難免會與朋友產(chǎn)生摩擦。因而，教師要引導他們注意互相理解，互相幫助。此外，還應通過一些活動去增加彼此互動、加強同伴之間交流合作，更有利于促進班級整體的發(fā)展。

（三）善于利用同輩群體

同輩群體指學生在交往中自覺形成的群體。小學生同輩群體有可能跨越班級、年級乃至學校。它影響班級人際關(guān)系的發(fā)展和小學生個體社會化。因此，班主任應正確認識并利用同輩群體對學生影響。

1.科學認知同輩群體構(gòu)成

教師可以結(jié)合自然觀察，定期采用“社會距離測量”的方法加以測量。利用定性和定量方法了解同輩群體的基本情況。在準確把握基本事實基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)先對那些亟待輔導的同輩群體展開工作。

2.利用同輩群體開展個別教育

實驗表明，教師對于個別兒童的批評和“說教”，在很多時候因為同伴對個體的“支持”而消解，同伴甚至還助長了個體與教師的對立情緒;但當教師能夠取得同輩群體的認同時，情形可以恰恰相反，同伴不僅不會消解，而且會支持、鞏固和增強教師的教育影響。因此，教師和學生談話不必拘泥于一對一形式，可以邀請群體成員共同參與。教師在教育個別兒童時，不僅要看到兒童個體，更要看到兒童“身后”的那個同輩群體。

3.利用同輩群體開展集體教育

教師需要承認和尊重同輩群體作為兒童交往的一種自發(fā)性存在，同時又要能夠預防和抵制其消極性影響。在不與集體目標相沖突的情況下，給予同輩群體活動的自由和空間。對于有“問題”的同輩群體，教師要在正視其存在及其合理需要基礎(chǔ)上接納這個群體，而不是給這個同輩群體貼上諸如“××幫”之類的標簽，更不能因此損害學生的尊嚴和價值。教師可以組織和開展群體活動，以同輩群體為單位，促進班級同輩群體成員之間交往和合作。

參考文獻：

[1]屈志勇，鄒泓，王英春.不同班級環(huán)境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004（1）.

[2]劉秀斌.我愛我家——從教室布置看班級文化的建設(shè)[J].小學教學參考，2013（6）.

[3]金培付.教室布置，讓每一面墻都說話[J].新課程習，2012（7）.

[4]吳影.小學班級文化構(gòu)建存在的問題及解決策略研究[D].東北師范大學，2012.

[5]呂亞娟.小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學周刊，2013（12）.

責任編輯：楊國棟