非英語(yǔ)專業(yè)新疆維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)定語(yǔ)從句習(xí)得研究

李平

摘要：為了進(jìn)一步驗(yàn)證名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)（NPAH）和感知難度假設(shè)（PDH）對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)從句習(xí)得的影響，本研究以90名非英語(yǔ)專業(yè)新疆維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)兩項(xiàng)測(cè)試調(diào)查了他們定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)以及是否與NPAH和PDH所預(yù)測(cè)的難度層級(jí)相符。研究結(jié)果表明：維吾爾族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)定從的掌握情況與NPAH和PDH基本吻合。

關(guān)鍵詞：定語(yǔ)從句 難度層級(jí) 非英語(yǔ)專業(yè) 新疆大學(xué)生

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0184-02

定語(yǔ)從句的習(xí)得一直以來(lái)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。由于其具有“普遍性，句法結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性及其使用的高頻性”（Izumi，2003），對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的研究中，研究對(duì)象主要是英語(yǔ)為本族語(yǔ)者或英者語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)外研究者從多個(gè)角度，甚至跨學(xué)科對(duì)其進(jìn)行了深入研究，并且也已經(jīng)取得了一定的研究成果，尤其是在研究定語(yǔ)從句習(xí)得方面，提出了幾種定語(yǔ)從句的難度層級(jí)習(xí)得假設(shè)，并為后面的研究者不斷驗(yàn)證。但是，在三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，鮮有研究者調(diào)查英語(yǔ)為三語(yǔ)的維吾爾族大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得情況。維吾爾族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力策略等方面存都存在顯著差異（李珂，李嘉東，2010）。那么維吾爾族大學(xué)生在英語(yǔ)定語(yǔ)從句的理解和產(chǎn)出方面是否存在差異呢？他們的定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)是怎樣的呢？為此，本文以NPAH和PDH為理論框架，以新疆90名非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，研究其英語(yǔ)定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)，及其是否符合NPAH和PDH所預(yù)測(cè)的難度層級(jí)，旨在為新疆維吾爾族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)尤其是定語(yǔ)從句教學(xué)提供一些參考。

一、定語(yǔ)從句

研究者們?cè)诙ㄕZ(yǔ)從句難度層級(jí)的研究中提出了3個(gè)極具代表性的假設(shè)：名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)（NAPH）、感知難度假設(shè)（PDH）和SO層級(jí)假設(shè)。從語(yǔ)言類型學(xué)的角度，Keenan&Comrie（1977） 提出了名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)，即：SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP（“>”為比--可及，SU等表示關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中所起的語(yǔ)法作用）。該假設(shè)認(rèn)為處于左側(cè)位置的定語(yǔ)從句比右側(cè)位置的從句可及性更強(qiáng)，更容易習(xí)得，這反映出不同類型的定語(yǔ)從句在習(xí)得難易度方面的順序。Kuno（1974） 提出了感知難度假設(shè)（PDH），提出定語(yǔ)從句的習(xí)得難度順序?yàn)椋篛S/OO>SS/SO。這兩種假設(shè)分別從類型學(xué)和人的認(rèn)知加工角度闡釋定語(yǔ)從句的難度層級(jí)。而SO層級(jí)假設(shè)（SOHH）則綜合了從句類型及從句嵌入位置兩種因素，Hamilton（1994）提出并證實(shí)了SOHH，其難度層級(jí)的順序是：OS>OO/SS>SO。但也許由于其提出時(shí)間較晚，并沒(méi)有像NPAH和PDH那樣引起大多數(shù)學(xué)者的重視，因此，在本研究中則不做進(jìn)一步研究。

比較以上三種假設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)會(huì)受到不僅受到不同類型的定語(yǔ)從句的影響，而且從句位置也會(huì)影響定語(yǔ)從句的習(xí)得。從句嵌入位置會(huì)對(duì)定語(yǔ)從句加工有顯著影響，支持了PDH層級(jí)假設(shè)，這得到了一些實(shí)證支持（Hamilton，1994;Izumi，2003;蔡慧，2007;曾路、汪小培，2012）。但是也有一些實(shí)證研究驗(yàn)證了不同類型的定語(yǔ)從句對(duì)其習(xí)得的影響。 鮑貴（2013）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)從句類型對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)定語(yǔ)從句的加工有顯著影響，支持了名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)。金曉玲和趙龍武（2014）通過(guò)實(shí)證研究表明中國(guó)大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得基本符合NPAH的預(yù)測(cè)，從句類型會(huì)顯著影響定語(yǔ)從句的習(xí)得。但是，以上研究主要針對(duì)的對(duì)象是英語(yǔ)為二語(yǔ)的大學(xué)生，那么在三語(yǔ)背景下，NPAH和PDH假設(shè)是否成立，與二語(yǔ)背景下的學(xué)生有何差異呢？曾路、汪小培（2012）發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)基本與NPAH吻合。馬虹（2017）調(diào)查了新疆維吾爾族大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得與NPAH不符，但與感知難度假設(shè)完全一致。

通過(guò)以上研究，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得的難度層級(jí)并沒(méi)有得出一致的結(jié)論，并且鮮有研究調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得。因此，本研究將聚焦于NPAH和PDH，進(jìn)一步調(diào)查英語(yǔ)為三語(yǔ)的維吾爾族大學(xué)生的定語(yǔ)從句習(xí)得情況。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)定語(yǔ)從句的習(xí)得和NPAH和PDH所預(yù)測(cè)的難度層級(jí)有何關(guān)系？

（2）在定語(yǔ)從句產(chǎn)出性測(cè)試中，受試是否會(huì)犯保留代詞錯(cuò)誤？

2.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是90名大一的非英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族民考漢學(xué)生，2個(gè)班，每班各45人，分別來(lái)自6個(gè)不同的本科專業(yè)。本研究之前，受試參加了上學(xué)期的英語(yǔ)期末考試，按照英語(yǔ)成績(jī)劃分班級(jí)為C班，這說(shuō)明受試的英語(yǔ)整體水平較為一致。

3.研究工具

本研究用句子合并題來(lái)測(cè)受試的定語(yǔ)從句習(xí)得情況，句子合并分別由10道小題組成，前5道測(cè)試定語(yǔ)從句嵌入主句主語(yǔ)的位置，后5道測(cè)試定語(yǔ)從句嵌入主句賓語(yǔ)的位置，整套測(cè)試卷共計(jì)10道小題，在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)，為了研究受試是否有主動(dòng)運(yùn)用定語(yǔ)從句表達(dá)的意識(shí)，筆者還要求受試在45分鐘內(nèi)根據(jù)所給的文章續(xù)寫一篇120詞左右的結(jié)尾。

4.研究過(guò)程

筆者先進(jìn)行寫作測(cè)試，之后再進(jìn)行句子合并測(cè)試。對(duì)于句子合并，若受試僅僅是冠詞、介詞、時(shí)態(tài)或拼寫等錯(cuò)誤不影響關(guān)系從句構(gòu)成，則不扣分。測(cè)試卷和寫作都由筆者和另一位教師共同批改。對(duì)于寫作測(cè)試部分，筆者統(tǒng)計(jì)了受試者所使用的各種不同類型的定語(yǔ)從句的總數(shù)量，對(duì)于句子合并部分，則統(tǒng)計(jì)了每類定語(yǔ)從句的正確率。

三、結(jié)果與討論

首先，兩項(xiàng)測(cè)試得出的研究結(jié)果表明：新疆維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)定語(yǔ)從句的習(xí)得基本符合NPAH和PDH所預(yù)測(cè)的難度層級(jí)。

Gass（1979：33）提出了用以檢測(cè)NPAH中難易度的預(yù)測(cè)：在定語(yǔ)從句可及性順序中，越靠左邊位置的定語(yǔ)從句類型可及性越大，使用的頻率也較高，相對(duì)準(zhǔn)確率也較高。本研究結(jié)果也基本與這一預(yù)測(cè)相符。在寫作測(cè)試中，受試使用了以下四種類型的定語(yǔ)從句：SU，DO，OPREP，GEN，數(shù)目分別為37，12，6，2，符合如下順序：SU>DO>OPREP>GEN，然而，對(duì)于NPAH層級(jí)中最不可及的是OCOMP，受試的作文中一個(gè)都沒(méi)有出現(xiàn)。由此可知，學(xué)生對(duì)SU型的定語(yǔ)從句最為熟悉，對(duì)OCOMP最為陌生。但從整體來(lái)看，受試在寫作中主動(dòng)運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)寫作的意識(shí)較弱。在寫作中，定語(yǔ)從句是學(xué)生自發(fā)使用的，所寫的定語(yǔ)從句的正確率也較高。

在句子合并測(cè)試中，根據(jù)受試使用的定語(yǔ)從句按照準(zhǔn)確度由高到低的順序排列：SU>DO>GEN>OPREP>OCOMP。這一結(jié)果基本與NPAH預(yù)測(cè)的難度層級(jí)相符合，即SU可及性最大，使用的準(zhǔn)確性也最高，其次是DO。其中之一的原因可能是在合并DO類的定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生易犯保留代詞的錯(cuò)誤，所以整體的正確率沒(méi)有SU高。但值得注意的是，GEN較為特殊，沒(méi)有完全符合NPAH的順序。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是在GEN類型的定語(yǔ)從句中，其關(guān)系代詞的唯一性和特殊性，會(huì)更加引起學(xué)習(xí)者的注意，從而有利于習(xí)得（Gass，1979）。

根據(jù)PDH層級(jí)假設(shè)，除了從句類型，定語(yǔ)從句的習(xí)得還取決于先行詞在主句中的位置。句子合并測(cè)試中，根據(jù)各類定語(yǔ)從句的準(zhǔn)確度來(lái)排序：OSU>ODO>OGEN>OPREP>SSU>SDO>SGEN>SOPREP/OOCOMP>SOCOMP?？梢园l(fā)現(xiàn)，主句賓語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句總體上要比主句主語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句更容易習(xí)得。同時(shí)，這一結(jié)果在寫作測(cè)試中也有體現(xiàn)，受試寫出主語(yǔ)賓語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句數(shù)目超過(guò)主句主語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句，且正確率也相對(duì)較高。其原因可能是位于主句主語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句增加了受試的認(rèn)知加工難度，不易習(xí)得。

其次，關(guān)于定語(yǔ)從句保留代詞錯(cuò)誤的問(wèn)題。Gass（1982）劃分了定語(yǔ)從句的4種錯(cuò)誤類型，即保留代詞，不相鄰，錯(cuò)誤的關(guān)系代詞和關(guān)系代詞的不恰當(dāng)省略。本研究中，筆者主要統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在各類定語(yǔ)從句中所犯的保留代詞的錯(cuò)誤總數(shù)，每一類型的定語(yǔ)從句中都有學(xué)生犯這類錯(cuò)誤，錯(cuò)誤總數(shù)排在前四的分別是：ODO，OPREP，SDO和SOPREP型，以下是一些實(shí)例。

（1）This is the factory which I visited it last year.

（2）This is the room that he used to live in it.

（3）The magazine which he has taken it away is mine.

（4）These athletes who he will compete with them come from Japan.

受試在句子合并任務(wù)中會(huì)犯保留代詞的錯(cuò)誤，這進(jìn)一步表明這一錯(cuò)誤類型是學(xué)生在定語(yǔ)從句中的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象很可能受到母語(yǔ)或者漢語(yǔ)的影響。Hawkins（1994）認(rèn)為其中之一的原因是因?yàn)楸Ａ舸~策略減輕了處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

以上討論表明：維吾爾族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)定從的掌握情況與NPAH和PDH基本吻合。由此，筆者提出一些定語(yǔ)從句教學(xué)的建議。首先，定語(yǔ)從句的教學(xué)應(yīng)基本符合NPAH和PDH所預(yù)測(cè)的難度層級(jí)假設(shè)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，例如可以先教位于主句賓語(yǔ)位置的定語(yǔ)從句，掌握之后再教位于主句主語(yǔ)位置的，并且不要一次性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多類型的定語(yǔ)從句，可以讓學(xué)生先接觸學(xué)習(xí)主語(yǔ)類型的定語(yǔ)從句，掌握了之后再進(jìn)行難度稍大的定語(yǔ)從句教學(xué)。其次，在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保留代詞的錯(cuò)誤，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生少犯此類錯(cuò)誤。最后，要訓(xùn)練學(xué)生寫復(fù)合句的意識(shí)，尤其是在寫作中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用定語(yǔ)從句?？傮w而言，維吾爾族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)定從的習(xí)得有待加強(qiáng)。

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責(zé)任編輯：景辰