增能理論視角下困境兒童社會融入的質(zhì)性研究

宋文娟 夏濤

摘 要：隨著當(dāng)下中國社會的迅速發(fā)展與變遷，困境兒童群體的規(guī)模正在日益擴(kuò)大，由此延伸出對該群體的合法權(quán)益保護(hù)問題已經(jīng)逐漸引起社會各界的廣泛關(guān)注。本研究選取一個(gè)個(gè)案，從增能理論和優(yōu)勢視角出發(fā)，深度探析該個(gè)案的基本概況和融入困境。遵循“類型化”和“個(gè)別化”的干預(yù)原則，構(gòu)建困境兒童的社會融入路徑，為提升兒童能力和促進(jìn)困境兒童保護(hù)提供了可供借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：增能；困境兒童；社會融入

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.040

兒童是一個(gè)民族生存和發(fā)展的有生力量，世界各國都對本國兒童的權(quán)益保護(hù)事業(yè)傾注甚多。長久以來，中國政府高度重視廣大兒童的合法權(quán)益，各種保障兒童權(quán)益的法律法規(guī)逐步健全，兒童的生存環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。然而，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會變遷跨度劇烈，一些社會問題也隨之衍生，損害困境兒童權(quán)益的報(bào)道頻見于各類報(bào)端?？梢钥闯?，我國的兒童權(quán)益工作進(jìn)程與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求仍具有一定差距，保護(hù)困境兒童權(quán)利，幫助困境兒童順利融入社會，是一項(xiàng)急迫又重要的任務(wù)。

1 研究對象的選擇和基本概況

1.1 個(gè)案選取依據(jù)

困境兒童的概念起源于早期的相關(guān)國際性條約，聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》明確定義困境兒童是指失去家庭依賴，生存與發(fā)展陷入困境的兒童。我國學(xué)術(shù)界對困境兒童內(nèi)涵和外延的理解并未達(dá)成共識，但基本認(rèn)可困境兒童包括家庭貧困、監(jiān)護(hù)缺失和自身殘疾等層面。質(zhì)性個(gè)案研究方法是聚焦于特定完整形貌的特殊事件，以特定時(shí)空范疇，以較具體的方式呈現(xiàn)證據(jù)，通過深度觀察與分析，以理解其所屬類別的整體性質(zhì)。本案例雖為偶遇性單一樣本，但可以表現(xiàn)出困境兒童群體面臨的多重風(fēng)險(xiǎn)，案主既屬于監(jiān)護(hù)缺失類別，也屬于家庭貧困范疇。通過對該案例的深入性剖析，能夠較全面呈現(xiàn)困境兒童的行為特征和干預(yù)效果。

1.2 個(gè)案基本情況

兒童小C，男，13歲。在小C出生后幾個(gè)月，父親就因故意傷人罪被判入獄服刑，小C從此與母親相依為命，家庭經(jīng)濟(jì)處于貧困線以下。母親患有重度殘疾，為了生計(jì)不得不四處奔波勞碌，于是將小C交給年邁的奶奶照看。由于和父母生活時(shí)間較短，且與奶奶缺少溝通與交流，導(dǎo)致小C性格自卑并且十分暴躁，學(xué)習(xí)成績很差。同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他有個(gè)“勞改犯”父親，為此，小C經(jīng)常與他人打架，同學(xué)關(guān)系不佳。前不久，奶奶不幸離世，小C更是無人看管，于是經(jīng)常逃課與校外人員廝混在一起。學(xué)校和街道居委會經(jīng)常派人對小C進(jìn)行教育，但由于工作人員缺乏長期的工作計(jì)劃和專業(yè)配套的方法模式，無法從根本上使其重新回歸正常的學(xué)習(xí)和生活，小C仍游離于社會的邊緣之處。

2 研究對象的社會融入困境

聚焦于小C的存在狀態(tài)和行為特征，及其家庭和社會環(huán)境的綜合影響，可以發(fā)現(xiàn)，小C的社會融入包括以下困境。

2.1 父母監(jiān)護(hù)缺失

從案例來看，小C屬于監(jiān)護(hù)缺失困境兒童。父母是構(gòu)成家庭的核心要素之一，在兒童的教育與成長道路上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 由于缺乏主要?jiǎng)趧恿Γ彝サ慕?jīng)濟(jì)水平較低，母親為了生計(jì)忽視了對小C的管理，長期與孩子的疏離難免會產(chǎn)生親子隔閡，這也是導(dǎo)致小C不善言談、性格內(nèi)向的主要原因之一。此外，由于父親入獄，小C在外時(shí)常受到他人嘲笑，不良的家庭教養(yǎng)方式使得小C往往依靠暴力去解決問題，缺乏妥善處理問題的方法使其很難融入集體生活。父母監(jiān)護(hù)缺失，從根本上影響了小C的性格以及為人處世的方式方法，是導(dǎo)致其社會融入困境的首要因素。

2.2 家庭經(jīng)濟(jì)水平低下

從困境兒童自身所生活的環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)水平低下是兒童致困的重要外部原因。經(jīng)濟(jì)是家庭得以構(gòu)建的重要基石，父母一方或雙方缺失，都會給家庭帶來極大的經(jīng)濟(jì)壓力。從困境兒童小C的成長經(jīng)歷中，不難發(fā)現(xiàn)，由于該家庭主要?jiǎng)趧恿Γǜ赣H）缺失，患有重度殘疾的母親不得已外出工作，孤身一人承擔(dān)起贍養(yǎng)老人與孩子的責(zé)任，家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯。從物質(zhì)層面看，在兒童的成長過程中，家庭貧困往往代表著兒童的成長環(huán)境不夠完善、物質(zhì)生活匱乏以及精神娛樂設(shè)施缺少，例如書籍、兒童玩具等；從心理層面看，兒童缺少父母的陪伴，將會在一定程度上影響兒童的心理健康水平，以及積極向上的生活態(tài)度與人格自信，久而久之，兒童將逐漸陷入心理困境。

2.3 家庭教育水平偏低

家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭成員之間（主要是父母對未成年子女）的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺或者非自覺的、經(jīng)驗(yàn)的或者意識的、有形的或無形的多重水平上的影響，也包括家庭環(huán)境對其成員產(chǎn)生的無主體的影響。父母既是家庭的組織者和建設(shè)者，也是社會認(rèn)可的孩子的第一任老師，他們不僅肩負(fù)著維護(hù)家庭完整與未來發(fā)展的責(zé)任，同時(shí)也必須履行對孩子的教育義務(wù)。正確的家庭教育觀念將會對兒童未來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生重要影響。案例小C的家庭教育水平偏低，嚴(yán)重影響其正常成長與發(fā)展，由于家庭教育觀念淡薄，小C的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，角色扮演失敗，這也是小C學(xué)習(xí)困難的重要客觀因素。

2.4 兒童自我意識薄弱

兒童的自我意識是兒童在與社會環(huán)境相互作用的動態(tài)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，兒童的自我意識反映了對自身價(jià)值觀的評價(jià)，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會目標(biāo)，完善人格特征的重要依據(jù)和保證。個(gè)案小C的家庭雖然產(chǎn)生了不少問題，甚至不夠完整，但其作為正在融入社會的獨(dú)立個(gè)體，并未從主觀上有意識地培養(yǎng)自己自立自強(qiáng)精神，對現(xiàn)實(shí)生活也未持有足夠樂觀的態(tài)度，缺失人生目標(biāo)與生活信心，強(qiáng)烈的自卑感導(dǎo)致其形成乖張暴戾的性格特征，進(jìn)一步引發(fā)了與他人相處困難、不善處理社交關(guān)系的窘境。從困境兒童的個(gè)體自我意識發(fā)展來看，兒童在成長過程中尚未形成較為完整的人格品質(zhì)，未能塑造正確三觀是兒童在陷入困境后難以融入社會的主觀原因。

3 困境兒童的社會融入路徑

3.1 立足優(yōu)勢視角，增強(qiáng)兒童抗逆力

優(yōu)勢視角理論立足于對病態(tài)模式和缺陷視角的批判，著重分析了個(gè)體由缺陷補(bǔ)償?shù)缴朴米陨韮?yōu)勢的轉(zhuǎn)變歷程。與傳統(tǒng)病理學(xué)角度不同，優(yōu)勢視角由對個(gè)體所存在缺陷與不足的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箓€(gè)體所具有的優(yōu)勢和資源，進(jìn)而有意識地發(fā)掘和培養(yǎng)個(gè)體的潛在能力，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，形成自我持續(xù)成長的能力。此外，增強(qiáng)兒童的抗逆力也同樣有利于幫助他們更好地?cái)[脫困境，順利地融入社會。從學(xué)理層面來看，抗逆力是優(yōu)勢視角理論的重要組成部分之一，也是該理論的核心理念，它指個(gè)人具有的某些特質(zhì)或能力，使個(gè)人處在危機(jī)或壓力情境時(shí)能發(fā)展出健康的應(yīng)對策略。作為個(gè)人一項(xiàng)重要的資產(chǎn)，抗逆力的主要作用在于幫助身處困境的個(gè)體對各方面存在的不利因素進(jìn)行系統(tǒng)估量與考察，從而采取能夠產(chǎn)生良性結(jié)果的可操作性解決問題的方法。

總的來看，優(yōu)勢視角理論的主要概念包括優(yōu)勢、賦權(quán)、抗逆力、以及對話與合作。落實(shí)到困境兒童的社會融入探究中，可以從多個(gè)角度來發(fā)掘服務(wù)對象的優(yōu)勢所在，例如困境兒童自身與生俱來的某種天賦與潛能，善良純真的個(gè)性品德，吃苦耐勞的性格特征等。在發(fā)現(xiàn)兒童自身優(yōu)勢的同時(shí)將其盡可能擴(kuò)大，再結(jié)合當(dāng)下可利用的現(xiàn)實(shí)條件來制定專業(yè)的工作計(jì)劃和方法，能夠在主觀上加深兒童對美好生活的向往，從而使個(gè)體致力于提升自身優(yōu)勢，增強(qiáng)處理困境的能力與信心。

3.2 擴(kuò)大家庭良性影響，培養(yǎng)兒童正確三觀

孩子的茁壯成長離不開良好家庭氛圍的熏陶，優(yōu)良的家風(fēng)是個(gè)體塑造正確三觀的沃土。家風(fēng)即指家庭影響，在兒童的成長成才過程中，家庭作為社會組成的最小單位，它的影響對于培養(yǎng)孩子的正確三觀具有至關(guān)重要的作用，三觀塑造正確與否是衡量一個(gè)人是否能終生健康發(fā)展的重要指標(biāo)之一。審視兒童陷入困境的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，困境不僅僅只來源于物質(zhì)層面，很大一部分更是源自于心理和精神層面。因此，在困境兒童社會融入路徑的探究過程中，家庭影響理應(yīng)作為幫助困境兒童融入正常社會的重要著力點(diǎn)。在全體國民尤其是未成年人的思想道德教育與心理健康教育上，我國政府依托于優(yōu)良家風(fēng)的宣傳以及社會主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，在全社會范圍內(nèi)形成了科學(xué)正確的三觀認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，通過家庭影響的形式滲透到每個(gè)個(gè)體層面，在某種程度上，它將間接幫助困境兒童融入社會。

3.3 強(qiáng)化父母角色意識，切實(shí)履行角色義務(wù)

社會角色是指人們在社會生活中形成的，與所處地位相一致、社會所期望的一整套權(quán)利、義務(wù)的行為模式。他是人們對具有特定身份的人的行為期望，構(gòu)成了社會群體或組織的基礎(chǔ)。父母身兼社會角色與家庭角色，在孩子的成長成才道路上發(fā)揮著極其重要的影響與作用。從兒童的身心健康發(fā)展角度來看，父母履行職責(zé)，一方面可以給孩子創(chuàng)造健康良好的物質(zhì)生活環(huán)境；另一方面也是營造和諧家庭氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系深度的重要前提。從社會發(fā)展的角度看，監(jiān)護(hù)人切實(shí)承擔(dān)對未成年人的撫養(yǎng)與教育義務(wù)，這不僅有助于減輕國家負(fù)擔(dān)，也有利于預(yù)防未成年人犯罪，培養(yǎng)有用人才，促進(jìn)國家建設(shè)和社會發(fā)展。而對已經(jīng)身處困境，需要正常融入社會的兒童來說，父母是否具備責(zé)任意識是其能否順利融入社會的重要家庭保障。因此，必須重視父母的角色作用，以此為突破點(diǎn)，從情感層面和法律層面向其普及自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而為困境兒童融入社會提供必要的家庭支持。

3.4 鼓勵(lì)社會多方參與，創(chuàng)新社會融入渠道

如何幫助困境兒童更快融入正常的社會生活是值得全社會共同關(guān)注的問題。當(dāng)前，對困境兒童的融入保護(hù)策略還只是停留在以政府為主導(dǎo)，依托政府力量來制定與實(shí)施各項(xiàng)具體方案的層面，這與強(qiáng)調(diào)各方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代中國社會極不協(xié)調(diào)。對此，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)社會多方力量共同參與，在全社會范圍內(nèi)整合經(jīng)濟(jì)資源與人才資源，發(fā)揮各方不同的資源優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。同時(shí)，政府應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)自身“支持者”角色與“管理者”角色，適當(dāng)將該領(lǐng)域向市場開放，借助社會資本力量吸引與培養(yǎng)更多專業(yè)化的社會工作人才，優(yōu)化社會服務(wù)保障機(jī)制。例如，通過競標(biāo)方式將有關(guān)困境兒童的社會服務(wù)項(xiàng)目承接給專業(yè)的社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，政府與地方高校協(xié)調(diào)制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議，以及為人才培養(yǎng)提供更多實(shí)踐機(jī)會等。

4 結(jié)語

兒童是國家的希望和未來，如何預(yù)防與避免困境兒童群體擴(kuò)大以及如何幫助困境兒童重新實(shí)現(xiàn)社會融入是值得全社會共同反思的問題。對困境兒童社會融入的路徑探究，是促進(jìn)我國弱勢群體社會保障與服務(wù)事業(yè)的一大動力。在增能理論指導(dǎo)下，將兒童自身和其家庭的內(nèi)部優(yōu)勢與社會、學(xué)校及政府創(chuàng)造的良好外部環(huán)境相結(jié)合，以國家政策為工作方向，綜合提升教育質(zhì)量與社會工作人才專業(yè)化程度，集思廣益，共同參與，是創(chuàng)造高度可操作性與科學(xué)化社會融入的有效路徑。唯有此，才能使困境兒童更好地融入當(dāng)下迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

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