基于SPOC自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究

趙仕君

摘要：信息技術(shù)和高等教育深度融合背景下，英語專業(yè)課程的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的使用給教學(xué)改革帶來新的方向。綜合英語以SPOC為平臺(tái)開展的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，對(duì)比研究了混合式教學(xué)實(shí)施前后的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)效果分析。學(xué)情分析對(duì)比、成績前后對(duì)比、教學(xué)有效性對(duì)比都表明，以SPOC為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)課程改革中是有效的。它有利于師生有效利用學(xué)習(xí)資源，重新定位師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)時(shí)效性，提升學(xué)習(xí)熱情和效能，激發(fā)探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 綜合英語 有效性

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0023-03

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來讓教學(xué)方法更為豐富多樣，給授課模式帶來了新的改革機(jī)會(huì)的同時(shí)也提出了相關(guān)的發(fā)展困惑和挑戰(zhàn)。英語專業(yè)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代抓住信息技術(shù)快速發(fā)展的契機(jī)，在明確培養(yǎng)目標(biāo)和思路的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性、轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念、夯實(shí)學(xué)生的基本功、提高學(xué)習(xí)效率也是英語專業(yè)教師一直在研究的問題。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》認(rèn)為“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí)，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”（教育部高教司，2007）。英語專業(yè)教學(xué)模式也面臨著這樣的轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。國內(nèi)外的專家學(xué)者在如何把互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方面做了很多探究。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授最早提出。其主要方法是在課前讓學(xué)生觀看她所錄制的教學(xué)視頻，之后在課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式（課上精講內(nèi)容，課后留作業(yè)討論）順序幾乎顛倒的，所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是教師可以根據(jù)教師個(gè)人和學(xué)生的需求整合教學(xué)資源，錄制視頻等，在實(shí)體課堂中可以了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同樣，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分、豐富的教學(xué)視頻和其他資源給了一流大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。2007年，美國科羅拉多州螺髻山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams開始探索翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）?！翱珊箤W(xué)院”的創(chuàng)始人Salman Khan極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

混合式教學(xué)（Blending learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是教學(xué)環(huán)境的不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC展現(xiàn)出濃厚的研究和實(shí)踐興趣，何克抗先生（2004）提到，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。周紅春（2013）指出在新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的改革是以云資源平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，突出以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式。張新明（2013）、王紅（2013）在研究工作中探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)問題。盧海燕于2014、2017分別研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育中應(yīng)用的可行性和基于SPOC以及微信等移動(dòng)技術(shù)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。何克抗（2014）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、更符合人類認(rèn)知的規(guī)律、有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)等。

針對(duì)高校英語專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，尤其基于本校SPOC自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究如下：

課程基本情況：《綜合英語3》，本課程開設(shè)于二年級(jí)第一學(xué)期，每周6學(xué)時(shí)，每學(xué)期共計(jì)96學(xué)時(shí)，課程覆蓋聽說讀寫譯，內(nèi)容豐富。

一、研究設(shè)計(jì)

追蹤三個(gè)年級(jí)的綜合英語3教學(xué)，考慮到樣本的客觀性問題，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與者人數(shù)相當(dāng)，生源地分布差別小，男女生比例基本相等。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)模式對(duì)照如下：

（1）2016年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)27人。采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+多媒體形式。同時(shí)開始在本校SPOC平臺(tái)搭建本課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)時(shí)分配：課堂教學(xué)96學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)0學(xué)時(shí)。

（2）2017年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)25人。采取以SPOC為平臺(tái)的混合式教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以SPOC為平臺(tái)的混合式教學(xué)。學(xué)時(shí)分配：課堂教學(xué)80學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)16學(xué)時(shí)。

（3）2018年秋季學(xué)期綜合英語3-1班，人數(shù)32人。采取以SPOC為平臺(tái)的混合式教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以SPOC為平臺(tái)的混合式教學(xué)。學(xué)時(shí)分配：課堂教學(xué)96學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課下完成（不限時(shí)）。

本研究中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以SPOC平臺(tái)上的自建課程資源為基礎(chǔ)，包括課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、文檔（詞匯、翻譯、背景知識(shí)）、PPT、拓展閱讀、考試、測(cè)試、作業(yè)、討論，考試、測(cè)試、作業(yè)建立在課程題庫之上。

二、研究過程

編制關(guān)于混合式教學(xué)的第一次問卷調(diào)查和第二次問卷調(diào)查、前測(cè)試卷、期末試卷。綜合英語3課程開始，進(jìn)行前測(cè)。2018級(jí)綜合英語3、2019級(jí)綜合英語3課程開始時(shí)告知學(xué)生本學(xué)期課程的方式（線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)）、學(xué)時(shí)分布（如上所示）、考核方式（線上+線下+期末考試）。課程進(jìn)行期間，除了常規(guī)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生登陸SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)或者App，完成課程微視頻學(xué)習(xí)、文檔學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、在線作業(yè)、考試，教師在后臺(tái)進(jìn)行督學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)開始后，發(fā)放第一次問卷調(diào)查（關(guān)于混合式教學(xué)的期中調(diào)查問卷）并回收。學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行線下期末考試，并發(fā)放第二次調(diào)查問卷（混合式教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用和效果調(diào)查問卷）并回收。

三、研究結(jié)果

1.混合式教學(xué)未實(shí)施前學(xué)情分析

在混合式教學(xué)剛剛開始，發(fā)放第一次關(guān)于混合式教學(xué)的調(diào)查問卷。發(fā)放問卷57份回收有效問卷41份。通過對(duì)回收問卷進(jìn)行整理和分析，呈現(xiàn)出的學(xué)情如下：

第一，發(fā)放問卷57份，回收有效問卷41份，這個(gè)數(shù)字本身說明學(xué)生在課程未實(shí)施前對(duì)混合式教學(xué)的熱情度不夠高。

第二，學(xué)生認(rèn)為課下學(xué)習(xí)非常必要，但是在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中有迷失感，不知道在海量的信息中如何篩選自己學(xué)習(xí)中需要的資料，目前網(wǎng)絡(luò)并沒有成為幫助提高學(xué)業(yè)的有效工具和載體。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)還停留在使用搜索引擎尋找學(xué)習(xí)信息的初始階段，之前并沒有成系統(tǒng)的課程配套網(wǎng)絡(luò)資源可用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)特別需要，26.8%的人認(rèn)為課外學(xué)習(xí)基本需要。但是44%的人通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資料的途徑卻是搜索引擎。這說明學(xué)生在對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)信息獲得方面是不對(duì)稱的。因此，為學(xué)生提供有引導(dǎo)性、針對(duì)性、拓展性的配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更有必要性和緊迫性。

第三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知是課本+多媒體教學(xué)，還沒有主動(dòng)或者被動(dòng)地接受線上+線下的混合式教學(xué)模式，仍認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂授課是主要方式，課本是主要的知識(shí)載體。問卷調(diào)查顯示56%的學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是利用PPT等多媒體教授，而85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料主要來源于印刷教材，只有10%的人認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)材料主要來源于網(wǎng)絡(luò)課堂。因此，設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)并使之成為高效的教學(xué)資源，將更進(jìn)一步成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

第四，由于沒有接觸過混合式教學(xué)，學(xué)生對(duì)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)持畏懼心理，信心不足。同時(shí)，在沒有指導(dǎo)的情況下，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生們認(rèn)為限制他們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)的最大因素是信息量大，難以篩選。另外，沒有耐心長時(shí)間面對(duì)電腦、缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，技術(shù)能力不夠和缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，讓學(xué)生掌握新型移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)也勢(shì)在必行，以此可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好奇心和信心。

2.混合式教學(xué)實(shí)施后學(xué)情分析

第一，發(fā)放問卷57份，回收有效問卷52份，這個(gè)數(shù)字本身說明學(xué)生在一學(xué)期的混合式教學(xué)后對(duì)混合式教學(xué)的熱情度有所增加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度提高。

第二，學(xué)生在線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣得到很大的激發(fā)，逐步培養(yǎng)了線上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有了課上課下查漏補(bǔ)缺、沉浸學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)期的學(xué)習(xí)中，他們消除了對(duì)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的恐懼心理，也是由于SPOC平臺(tái)的督學(xué)作用，開始主動(dòng)或者被動(dòng)地探索如何在有引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)資源中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受度明顯提高。84.6%的同學(xué)對(duì)本次混合式教學(xué)的組織表示贊同，13.5%的同學(xué)表示非常贊同。學(xué)生們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)為最大的收獲按照排名分別是探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)到了本課程要掌握的知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這三點(diǎn)正是我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到的目標(biāo)。

3.混合式教學(xué)實(shí)施后學(xué)習(xí)效果分析

第一，學(xué)習(xí)成績對(duì)比。如表1所示，對(duì)比實(shí)施混合式教學(xué)的2017年秋季學(xué)期綜合英語3-1班、2018年秋季學(xué)期綜合英語3-1班和未實(shí)施混合式教學(xué)的2016年秋季學(xué)期綜合英語3-1班的期末成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)施了混合式教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)無論在期末的卷面成績還是總評(píng)成績都略高于未實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)，表現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。2017年的卷面平均成績73.4分相比2016年卷面平均成績68高出5.4分，2018年卷面平均成績71.2相比2016年卷面平均成績高出3.2分;2017年的總評(píng)平均節(jié)能成績相比2016年總評(píng)平均成績高出3分，2018年總評(píng)平均成績相比2016年總評(píng)平均成績高出1分。總體來說，混合式教學(xué)在期末成績上是有緩慢提高的。

第二，教學(xué)有效性分析。通過對(duì)有效問卷的回收，此研究分析目前實(shí)施的兩輪以SPOC為學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)業(yè)幫助上是有效的。絕大部分學(xué)生認(rèn)為有針對(duì)性、導(dǎo)向型選擇性的網(wǎng)絡(luò)資源在他們的學(xué)習(xí)中是有積極作用的，可以引導(dǎo)、啟發(fā)和督促其課上、課下學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生在期末成績中的表現(xiàn)，可以認(rèn)為此項(xiàng)教學(xué)研究實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。當(dāng)學(xué)生被問及《綜合英語3》課程設(shè)計(jì)的資源對(duì)你的學(xué)習(xí)是否有幫助時(shí)，55.8%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助，42.3%的同學(xué)認(rèn)為比較有幫助。因此，絕大部分的參與者認(rèn)為混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)是有效和有幫助的。此外，參與者認(rèn)為，《綜合英語3》混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：提供了很多學(xué)習(xí)的資源，提供了很多學(xué)習(xí)的工具。

四、結(jié)語

通過兩輪以SPOC為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的研究實(shí)施，進(jìn)行縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)是有效的。在網(wǎng)絡(luò)信息井噴的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的篩選、學(xué)習(xí)是相對(duì)盲目的。此研究的意義在于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)有針對(duì)性、導(dǎo)向型、目的性的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在課前或者課后完成，從而有效利用課堂資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高學(xué)習(xí)效能。在此過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出對(duì)混合式教學(xué)的興趣和主動(dòng)或者被動(dòng)的參與度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用給學(xué)生一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以查漏補(bǔ)缺，有利于教師即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法?；旌鲜浇虒W(xué)是在移動(dòng)信息技術(shù)不可逆發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生有效學(xué)習(xí)時(shí)間和熱情的積極探索。

當(dāng)然，混合式教學(xué)中線上線下課時(shí)如何進(jìn)一步合理分布、如何制作適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效學(xué)習(xí)資源，并使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在每個(gè)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)高度契合，互相促進(jìn)，從而有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心有待進(jìn)一步的研究和改革。

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責(zé)任編輯：景辰