新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再思考

新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再思考

劉媛

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 婁底 417000）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是面向成功創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或打算創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識的教育。通過此教育對高職院校人才培養(yǎng)使命及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，進(jìn)而提出了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些措施，能夠解決一些實(shí)際問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G717 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0015-03

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，既要決勝全面建成小康社會，又要開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。新時(shí)代呼喚職業(yè)教育與之相適應(yīng)，職業(yè)教育迎來了發(fā)展新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。[1]職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才，這是擺在我們每一個(gè)職教人面前的課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代賦予高職院校人才培養(yǎng)的新使命

1.高校從來就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者

我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)90年代，1997年前后以清華大學(xué)為代表部分高校在培養(yǎng)實(shí)業(yè)家和促進(jìn)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，開展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索實(shí)踐。2002—2008年教育部開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，探索適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育，即開始了基于課程設(shè)置和模式探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索期。2008—2010年進(jìn)入基于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展期，目的在于解決大學(xué)生的就業(yè)問題。2010年后，按照“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融入高校教育體系，并逐漸向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化方向發(fā)展，成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，即進(jìn)入基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新的快速發(fā)展階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育20多年的發(fā)展歷程表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并逐步走向成熟，為新時(shí)代高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。[2]

2.新時(shí)代新要求新使命

黨的是十九大報(bào)告提出了創(chuàng)新驅(qū)動國家發(fā)展戰(zhàn)略，我國經(jīng)濟(jì)開啟高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代。中國制造2025、“一帶一路”發(fā)展倡議、精準(zhǔn)扶貧政策等需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;“互聯(lián)網(wǎng)+”和工業(yè)4.0時(shí)代需要“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”;中美貿(mào)易摩擦，讓我們清醒地看到目前我國與世界先進(jìn)科技的差距，認(rèn)識到中國需要真正的原生創(chuàng)新，因此我們處在一個(gè)需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時(shí)代，作為高校必須承擔(dān)起時(shí)代賦予我們的使命。

3.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新時(shí)代需要什么樣的技術(shù)技能型人才？調(diào)查表明，社會需要融人文精神、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的全面發(fā)展的人才，即需要有綜合能力的人才，包括提出問題和解決問題的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、有效的溝通和合作能力、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力、信息檢索和媒體采集能力、一定的文學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的能力，這些能力的生成就必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育開始。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

新常態(tài)背景下，國家推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，“雙創(chuàng)”持續(xù)深入，并已上升為國家戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”教育已成為高校教育改革，完善人才發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手。我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但已全面展開，相當(dāng)一部分高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心理念和突破口。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作組織架構(gòu)、工作機(jī)制、實(shí)踐體系和激勵(lì)機(jī)制;組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建“雙創(chuàng)”平臺，創(chuàng)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;構(gòu)建“專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)”的人才培養(yǎng)模式;形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能大賽一體化、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)一體化、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。然而就整體來說，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就其內(nèi)部質(zhì)量自治而言仍存在一些亟待解決的問題。

1.思想觀念滯后

受傳統(tǒng)辦學(xué)模式和思維模式的影響，把職業(yè)教育視為培養(yǎng)學(xué)生一技之長的教育，無視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面缺乏對高職人才質(zhì)量的整體把握，在辦學(xué)策略上片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校排位，把示范校簡單等同于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，片面迎合企業(yè)功利性需求開展教育教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)、重視不夠、投入不足。教師層面，對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)心存疑慮、信心不足;教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，存在“誰來教、教什么、怎么教”等系列問題，特別是當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)意時(shí)，教師無法指導(dǎo)和判斷是否有機(jī)會實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程極度缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入課程教學(xué)等問題均得不到有效解決。學(xué)生層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，人文素養(yǎng)有差距，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高?？傊?，思想觀念的滯后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不力。

2.頂層設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展有其自身的特點(diǎn)，相對于本科院校有著明顯不足，由于時(shí)間短積累的經(jīng)驗(yàn)不足，因此學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)顯得尤為重要。當(dāng)前必須切實(shí)解決好以下幾個(gè)問題：一是優(yōu)化組織架構(gòu)，切實(shí)解決好學(xué)校內(nèi)部各部門和單位的職責(zé)問題，理順管理教育教學(xué)關(guān)系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突破在原有的教育板塊上疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與原有的專業(yè)教育板塊有效融合。三是強(qiáng)化資源建設(shè)，盡快充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系和課程體系，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，完善專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金、專項(xiàng)支持和保障體系。

3.教育模式陳舊

目前突出的問題在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)不能深度融合，專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容上局限于教材，按照教材講授的多，傳授新領(lǐng)域新技術(shù)的少;滿堂灌的多，啟發(fā)學(xué)生主動思考的少;知識傳授的多，能力培養(yǎng)的少;單一學(xué)科傳授的多，跨界知識融合的少;理論說教的多，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的少;專業(yè)技能培養(yǎng)的多，工匠精神培育的少。如果我們不注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面改革教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是紙上談兵。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再思考

新時(shí)代以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、中國制造2025為標(biāo)志，高新技迅猛發(fā)展，我們的高職教育教給學(xué)生什么更重要，素質(zhì)教育到底如何落地，如何落實(shí)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，需要我們冷靜思考，改變我們的慣性思維，精準(zhǔn)施策。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予我們的新使命，筆者贊同這樣一個(gè)觀點(diǎn)“能夠幸存下來的并不是物種中最強(qiáng)的那個(gè)，也不是最聰明的那個(gè)，而是能夠適應(yīng)的那個(gè)”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是我國高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)一步深化認(rèn)識、改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法;在具體實(shí)施中進(jìn)一步突出核心點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、尋找新的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的跨越，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有新突破。

1.課程體系是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要核心

課程是教學(xué)活動的基本載體，系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。高職院校要按照“教學(xué)做合一、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則和以能力培養(yǎng)為本位、以素質(zhì)形成為宗旨構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，具體應(yīng)包括三個(gè)層面的課程，即通識性課程、專業(yè)性課程和實(shí)踐性課程。通識性課程是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識和興趣。[3]專業(yè)性課程主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理論與技能，創(chuàng)新項(xiàng)目管理等知識，建立創(chuàng)新的思維架構(gòu)和創(chuàng)業(yè)知識體系，掌握較深入的專業(yè)開發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)的基本技巧。實(shí)踐性課程旨在促使學(xué)生掌握知識創(chuàng)新的理論與發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力，使之成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。三個(gè)層面的課程應(yīng)遵循認(rèn)識遞進(jìn)的規(guī)律，注重知識的跨界融合。

2.課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂。我們究竟要教給學(xué)生什么，教師必須緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，對照畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)和用人單位人才標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。好的課堂教學(xué)具體表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容有價(jià)值。這既是一個(gè)導(dǎo)向性問題也是一個(gè)素質(zhì)能力培養(yǎng)問題，因此每堂課必須有明確的目標(biāo)，遴選的內(nèi)容要精準(zhǔn)，并且要符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生有思考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)會學(xué)習(xí)能力，所謂師生互動就是讓學(xué)生與教師的思想互動，發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)主體的積極性。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)有調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師上課前有所準(zhǔn)備的，但教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一成不變的，一堂好的課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生對知識需求和思維變化作出相應(yīng)調(diào)整，所以教師必須有應(yīng)對策略。

（4）教學(xué)方法選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容必須選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，目前教學(xué)方法名目很多，諸如：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題討論法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、等等。選擇什么樣的教學(xué)方法為宜視情而定，教無定法，需要不斷創(chuàng)新，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.校企合作是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

產(chǎn)教融合是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本途徑。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造;培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)會的把握能力、市場分析與研判能力、交際與談判能力、資本運(yùn)用能力等，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)理想和行動愿望。[4]因此，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以校企合作為平臺，以項(xiàng)目為載體，通過學(xué)生參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、以市場為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，為師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為創(chuàng)業(yè)能力的培育提供現(xiàn)實(shí)教材。同時(shí)讓企業(yè)大師參與課程和教材建設(shè)，讓企業(yè)大師進(jìn)課堂，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師?？傊?，高職院校真正意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有賴于發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體作用。

4.師資隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證

人們常說，名師出高徒。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有合格的師資，只有教師具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)才能培養(yǎng)出相應(yīng)素質(zhì)的學(xué)生，首先作為每一個(gè)教育工作者必須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校提質(zhì)發(fā)展的重要抓手和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的必需途徑，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。作為任課教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神。專業(yè)課教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到專業(yè)教學(xué)中去，著力培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題的能力，具備對現(xiàn)實(shí)問題的敏感意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更要從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，用創(chuàng)新技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，用大賽輔導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力;依托產(chǎn)業(yè)和企業(yè)啟迪學(xué)生主動思考、探究，開發(fā)學(xué)生智慧。而教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，因此，當(dāng)前著重需要解決的難題就是教師隊(duì)伍提質(zhì)增能。

5.評價(jià)導(dǎo)向是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段

合格的師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，學(xué)生的素質(zhì)是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的反映，評價(jià)方式則是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。要實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)思維模式，其中改變重點(diǎn)之一就是要改變對教育的評價(jià)方式，形成激勵(lì)導(dǎo)向。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校改革發(fā)展的重要突破點(diǎn)，那么高職院校內(nèi)部管理就要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精心設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。[5]首先要改變對教師的評價(jià)導(dǎo)向，要摒棄單純以科研成績評價(jià)教師升遷去留的做法，要突出課堂教育質(zhì)量的評價(jià)，尤其是要突出教師對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的鍛煉，這就需要看教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，看教師雙創(chuàng)大賽的輔導(dǎo)能力，看教師解決實(shí)際問題、開展技術(shù)研發(fā)及成果的轉(zhuǎn)化能力。改變對學(xué)生的評價(jià)導(dǎo)向，改變一張考卷定優(yōu)劣的做法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等方面的素質(zhì)，看學(xué)生在課堂上與教師的互動程度，看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐動手能力，看學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的創(chuàng)新點(diǎn)?？傊u價(jià)方式需要根據(jù)當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)不斷改革創(chuàng)新。

新常態(tài)背景下，通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特有訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是某種天才的專利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已不再是精英教育，高職院校已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，但如何進(jìn)一步提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，則需要我們不斷改革創(chuàng)新，從問題入手，深入探究。

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責(zé)任編輯：趙慧敏