慕課平臺(tái)下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

林學(xué)梅

摘要：在教育信息化背景下，國(guó)家提倡要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)加教育服務(wù)新模式，并建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。慕課平臺(tái)因其數(shù)字資源所具備的學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)交互性和多元交流性，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的輔助手段和切入點(diǎn)。通過調(diào)查高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合慕課平臺(tái)數(shù)字資源和智慧教學(xué)工具雨課堂，旨在探索出一種適合高職學(xué)生學(xué)情、融合線上線下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息化 混合式教學(xué) 高職英語(yǔ) 慕課

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0003-02

教育部于2018年4月頒布的文件《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”。我國(guó)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中也指出：要“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段”。[1]作為大規(guī)模開放在線課程資源的慕課，已在國(guó)內(nèi)外建成了以普通高校、開放大學(xué)和企業(yè)等多元辦學(xué)主體為核心的慕課平臺(tái)[2]，如Coursera、Udacity、edX、中國(guó)大學(xué) MOOC、學(xué)堂在線和超星慕課等。這些慕課平臺(tái)上的數(shù)字學(xué)習(xí)資源因其學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)化和多元交流上的優(yōu)勢(shì)，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的輔助手段和切入點(diǎn)。在現(xiàn)今數(shù)字信息化時(shí)代，實(shí)施慕課資源的共建共享，利用慕課資源開展線上線下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，是高校職業(yè)教育信息化的必然方向。

一、開展基于慕課平臺(tái)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的原因

（一）教育教學(xué)方式改革創(chuàng)新需要

信息技術(shù)及各種移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念已產(chǎn)生了深刻的影響，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。開放慕課平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實(shí)施教育資源共享，采用線上線下混合教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求是高職院校教學(xué)改革的方向，也是師生雙方的迫切需求。

（二）數(shù)字教育資源建設(shè)需要

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享是職業(yè)教育信息化的目標(biāo)之一。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件要求，“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新”是職業(yè)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。

二、混合式教學(xué)

美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授在他編著的《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)》中將混合式學(xué)習(xí)定義為：混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[3]黎加厚教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。[5]

總的來說，混合式教學(xué)是一種以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的“雙主”教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)：既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能以學(xué)生為主體，營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極參與性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于慕課平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

（一）學(xué)情分析

筆者在研究前期在問卷星平臺(tái)上發(fā)放《高職英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查》問卷，對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)計(jì)169位學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，問卷從英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)方式四個(gè)維度調(diào)查分析高職學(xué)生情況。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)查表明，表達(dá)愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)有125位，占比97.1%。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的而言，有71.0%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是掌握英語(yǔ)技能，有42.6%的同學(xué)則出于個(gè)人興趣愛好。值得注意的是，95.9%的同學(xué)希望能通過參加英語(yǔ)等級(jí)考試獲得相應(yīng)證書來證明自己的英語(yǔ)水平，尤其是希望參加CET4大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試的同學(xué)占比達(dá)到73.4%。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

就高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為聽、說是最重要的技能，其次是讀、寫、譯的技能。而就當(dāng)前教材提供的學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)聽說教學(xué)的滿意程度僅為30.2%和43.2%，且同學(xué)們強(qiáng)烈要求在英語(yǔ)課程中加入英語(yǔ)歌曲、文化和名著等拓展資源，同時(shí)需要教師輔以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考級(jí)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.英語(yǔ)教學(xué)方式

當(dāng)問及學(xué)生喜歡的教學(xué)模式時(shí)，有129位同學(xué)（占比76.3%）都傾向于選擇線上線下混合學(xué)習(xí)模式。進(jìn)一步問及學(xué)生如果進(jìn)行英語(yǔ)線上自學(xué)線下教師解惑時(shí)，確定愿意接受這種混合式教學(xué)模式的學(xué)生占到50.1%，33.3%的同學(xué)雖處于觀望狀態(tài)但還是表示比較愿意接受該種教學(xué)模式。對(duì)于線下課程的教學(xué)方式，學(xué)生們傾向于增加小組學(xué)習(xí)、小組討論、展示交流、師生互動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（二）慕課平臺(tái)數(shù)字資源和教學(xué)輔助工具

1.中國(guó)大學(xué)MOOC《高職英語(yǔ)》在線課程

《高職英語(yǔ)》在線課程是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上開放的一門在線課程，是面向高職院校一年級(jí)在校學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。該課程以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以職場(chǎng)環(huán)境中的典型工作任務(wù)為主線，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高“聽說讀寫”的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，特別是工作過程中的英語(yǔ)交際能力，為提高學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.雨課堂

“雨課堂”（Rain classroom）是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，于2016年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺(tái)的智慧教學(xué)工具。通過創(chuàng)建線上同步課堂，營(yíng)造互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)都進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式分析

通過對(duì)課堂的觀察，本研究設(shè)計(jì)了基于慕課和智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)，如下圖所示：

1.課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上觀看《高職英語(yǔ)》在線課程，新建學(xué)習(xí)班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)上傳自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和截圖;教師在雨課堂上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可通過在預(yù)習(xí)課件上點(diǎn)擊“不懂”頁(yè)來進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋;教師通過雨課堂的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為課堂講授提供教學(xué)參考。

2.課中講授

在課中講授階段，學(xué)生先掃碼簽到，教師開啟彈幕進(jìn)行師生互動(dòng);課上教師的重點(diǎn)是根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地講解學(xué)生提出的疑問和本課重難點(diǎn);課中小結(jié)通過發(fā)布隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)的掌握情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可采取“發(fā)紅包”之類的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

3.課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可在雨課堂發(fā)布課后復(fù)習(xí)或者拓展話題，學(xué)生可在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)可向教師匿名反饋本堂課中的疑惑或者感受。課后，教師通過查看雨課堂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握該堂課各位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生要多交流關(guān)心。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教育信息化越發(fā)彰顯其必要性和重要性。如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才？如何將信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)，注重教育信息資源的開發(fā)和利用？這都是擺在每一位教學(xué)工作者面前的重要問題。而混合式教學(xué)作為教育信息化的重要形式，并不僅僅是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)授課模式簡(jiǎn)單疊加在一起，而是要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)中的各種因素合理組織起來，以期產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009（12）.

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[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

責(zé)任編輯：張蕊