翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

譚延全

【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，分別從集體預(yù)習(xí)、靈活教學(xué)、課堂設(shè)問、課堂答疑、教學(xué)反思五方面提出做法，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大教學(xué)作用，進(jìn)而構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中 信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0131-02

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐步得到完善與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中更傾向于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、分析與探究，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學(xué)在提高學(xué)生技術(shù)能力方面具有重要的作用與價值，教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、集體預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

高中學(xué)生通常具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。信息技術(shù)是一門較為特殊的課程，主要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，雖然學(xué)生已懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與娛樂，但對信息技術(shù)的許多內(nèi)容還比較陌生，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能逐步了解和掌握信息技術(shù)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可在課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)和集體討論，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計預(yù)習(xí)視頻，最好是每個知識點(diǎn)設(shè)計一個視頻，隨后，教師將預(yù)習(xí)視頻上傳至指定的網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)。在這個過程中，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行交流溝通，共同學(xué)習(xí)和討論。這樣的集體預(yù)習(xí)模式可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過互相交流和學(xué)習(xí)可增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)視頻內(nèi)容的理解與認(rèn)知，使其思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展。而教師也可以通過觀察學(xué)生的集體預(yù)習(xí)情況決定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、困難以及不足之處給予針對性的指導(dǎo)，從而提升課堂效率，使課前預(yù)習(xí)的意義得到充分體現(xiàn)。

例如即將學(xué)習(xí)到“表格信息加工”這個內(nèi)容時，“分析數(shù)據(jù)”是這個章節(jié)內(nèi)容的重中之重，教師先對這個部分的內(nèi)容進(jìn)行分解，具體分為“利用數(shù)值分析數(shù)據(jù)”與“利用表格分析數(shù)據(jù)”，并據(jù)此制作兩個時長約 10 分鐘的微視頻，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)與思考。與此同時，教師還可以提前布置一道預(yù)習(xí)作業(yè)，即要求學(xué)生在觀看視頻的過程中注意找出視頻中的錯誤或不當(dāng)之處，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能集中注意力觀看視頻。教師再通過學(xué)生的討論情況，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并據(jù)此有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生輕易突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，由此，課堂教學(xué)自然能夠達(dá)到預(yù)期的目的與效果。

二、靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著教育改革的不斷深入，教師越來越意識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與課堂參與度的重要性，但傳統(tǒng)教學(xué)方式注重于教師的講解，其形式單一，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與積極性均不高。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教育部門將素質(zhì)教育作為當(dāng)前高中教育教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中需要不斷更新教學(xué)方式方法，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，更為靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式，使學(xué)生充分參與到課堂中。教師可以依據(jù)教學(xué)需求，采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，使信息技術(shù)課堂更具靈活性和多樣性，從而提高學(xué)生的課堂活躍度，提升整體教學(xué)質(zhì)量。以合作學(xué)習(xí)為例，教師可以安排學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自動自發(fā)地參與到課堂中，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，成為課堂的主體。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“信息資源管理”這一課程教學(xué)時，可采用協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式展開教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的功能和特點(diǎn)，對其優(yōu)勢進(jìn)行分析探究。需要注意的是，教師在學(xué)生自由討論探究的過程中，要采用巡堂的形式參與到各小組的討論中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對難題進(jìn)行解答。此外，還可讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)查找、錄入、修改及刪除等操作，讓其更好地展開討論。又如學(xué)習(xí)到與“圖片處理與加工”有關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生雖然對 PS 有一定的了解與認(rèn)知，但并不懂得如何對圖片進(jìn)行具體的處理，教師可以先利用多媒體展示一段與圖片處理、加工操作有關(guān)的視頻，讓學(xué)生詳細(xì)觀察別人如何熟練運(yùn)用軟件來對相關(guān)圖片進(jìn)行處理。待視頻播放結(jié)束以后，教師再讓學(xué)生相互進(jìn)行交流討論，隨后布置教學(xué)任務(wù)“將兩張不同的圖片合在一個情景中”，接到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的積極性自然會被激發(fā)，并主動投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在必要的情況下，教師可以讓學(xué)生合作完成一項任務(wù)，以降低學(xué)習(xí)難度。

三、課堂設(shè)問，注重學(xué)習(xí)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多學(xué)生在課堂上只是安靜地聽教師講課，很少進(jìn)行討論或提問。這是因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是以教師為主體，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位，這樣的被動地位使學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師，其思維活躍性和創(chuàng)新意識容易受到局限，難以充分展現(xiàn)自身的個性化與自主性。在這樣的教學(xué)模式下，教師難以從學(xué)生處獲得學(xué)習(xí)反饋，難以了解學(xué)生的知識掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)計劃的制訂和實(shí)施不具針對性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中將更多的時間留給學(xué)生，通過設(shè)計一些問題或安排一些實(shí)際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在思考和操作的過程中發(fā)散思維，更好地理解和運(yùn)用課堂知識，同時使教師及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋、了解學(xué)生的知識掌握情況，如哪個知識點(diǎn)沒有熟練應(yīng)用、學(xué)生之間存在什么程度的差距等，有利于教師有針對性地給予指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“信息加工”一課為例，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計一些能夠檢測學(xué)生知識掌握情況的問題，如“對收集所得的信息進(jìn)行排序分類？信息是如何產(chǎn)生的？如何在 PowerPoint 中插入表格？信息加工過程如何展開？”等問題，讓學(xué)生自主處理，并鼓勵學(xué)生積極提問，表達(dá)自身不理解或無法解決的問題，讓教師和學(xué)生均能了解這一課時內(nèi)容的掌握情況。但值得注意的是，設(shè)計的問題難度應(yīng)呈現(xiàn)階梯性，從簡單到難，最好不超過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以設(shè)計 4 個問題為宜。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況的任務(wù)，可有效激發(fā)學(xué)生的成就感，使其在測試中體驗鞏固所學(xué)的知識，主動積極展開學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂答疑，促進(jìn)師生交流

教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要產(chǎn)生有效的交流、積極互動，才能使師生的感情、學(xué)習(xí)能力得到交流和補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升師生之間的互動效果。教師在課堂中設(shè)立討論、分析或提問等環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生開拓思維，積極展現(xiàn)自身想法，提出無法理解的問題，從而提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生全面、深入地掌握課堂知識。通過這樣的設(shè)問、討論、解答的課堂環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生解開學(xué)習(xí)上的困惑，提升學(xué)生處理問題的能力。

如針對“漢字在計算機(jī)上進(jìn)行輸入有幾種方法？都是哪些方法？漢字起源于哪個時代？文字處理技術(shù)有哪幾種？掌握幾個漢字就能進(jìn)行有效交流？”等問題，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，在了解學(xué)生的知識掌握情況后，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)按 5 到 8 個人為一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。教師從旁協(xié)助，并參與其中，與學(xué)生相互討論，并對學(xué)生處理不了的問題進(jìn)行解答。高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)溝通交流，課堂氣氛的活躍有賴于師生之間和學(xué)生之間的溝通交流，通過交流討論能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)主動性。如若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳、一言不發(fā)，教師也就無法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的學(xué)習(xí)問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就無意義。

五、善用引導(dǎo)，展開反思教學(xué)

無論是學(xué)生還是教師，在教學(xué)活動中均需要進(jìn)行反思，尤其是學(xué)生，即便是高中生，在學(xué)習(xí)方法、策略和態(tài)度方面尚未形成一個完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，在學(xué)習(xí)方式方面仍存在較多的問題。定期進(jìn)行教學(xué)反思是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，意義十分重大。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

例如在進(jìn)行“表格數(shù)據(jù)的處理”這一課程教學(xué)時，在正式課堂前，學(xué)生通過自習(xí)和預(yù)習(xí)的方式對 Excel 表格數(shù)據(jù)計算、匯總、排序及篩選等基礎(chǔ)知識有所掌握，可進(jìn)行簡單的表格加減計算。但知識的掌握只是實(shí)現(xiàn)了本課程的基本教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生知識面的拓展方面存在缺陷。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以提出學(xué)生尚未掌握的知識點(diǎn)的相關(guān)問題，如“如何運(yùn)用表格進(jìn)行乘除法計算？”“如何將運(yùn)算符號插入表格中？”等問題，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身所掌握的知識的局限性，激發(fā)學(xué)生獲取更多知識的欲望。通過這一教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思及如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生知識面。但需要注意的是，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思前，應(yīng)充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識體系，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)任務(wù)的層次高于學(xué)生現(xiàn)有知識體系，充分激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓其更好地進(jìn)行知識拓展。

總的來說，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可有效提升學(xué)生信息技術(shù)能力，教師應(yīng)積極采取多元化教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 羅汝君）