社會認知視域下小學英語教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索

逯芙香

摘 要：英語教師應將社會認知作為第一手反思資料，能夠根據一定的社會要求，有目的、有計劃的進行自我工作調整，從而有效培養(yǎng)自身的思維品質。社會賦予教師特定地位，教師是從事教育的專業(yè)人士，因此應當做好角色定位，確保特定角色與義務的統一性，打破教師在角色上發(fā)展乏力的局面，盡可能滿足社會群體對教師這一職業(yè)人員的期望。

關鍵詞：社會認知視域 英語教師 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G625文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0107-01

前言

教師要意識到只有具有教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)才能夠確保受教育者在強有力的手段接受正確影響，當教師具有核心素養(yǎng)就能夠將教學過程中出現的各類教育問題當作一個專門的研究領域，繼而會通過后天環(huán)境設計確保學生進行思維內化，進一步將廣泛的知識傳授給學生。

一、教師核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)一體化能夠幫助教師們對學生們進行準確的定位并明確教育學、教育者、受教育者之間的聯系，以此來準確把握教學的內容并展現出學科的魅力所在。事實證明，核心素養(yǎng)不是先天形成的，而是通過后期有意識的滲透才形成的。當教師們具有一定核心素養(yǎng)的時候，他們的教學能力、教學態(tài)度、知識儲備才可以在教學過程中完美的表現出來。除此之外，只有教師們進行全面的主體性發(fā)展才能夠更好地開展教學活動并為學生們服務。

教師素養(yǎng)概念的研究主題是教師，教師應具有扎實過硬的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是教師的看家本領， 是教師贏得學生尊敬的條件之一， 也是教師成為名師的必備條件。 教師的專業(yè)素養(yǎng)雖然是在大學打下的基礎， 但更要在教育教學實踐中不斷錘煉完善。終身學習是提升教師核心素養(yǎng)的必由之路。而核心素養(yǎng)就是指教師作為教育本體所應當具備的優(yōu)秀品質，并且這一素養(yǎng)具有專門性和指向性，以此來推動教師們從低級到高級的轉變。當前社會給教師們帶來了一定的外部壓力和外部刺激，并且社會教育的需求也促進教師們的不斷思考。但是不論怎么說，隨著社會壓力強度的不斷增加，教師們一定會運用一切行為的本質力量來促進自身的發(fā)展。

二、社會認知視域下關于教師素養(yǎng)的思考

我國的教育制度已經取得了初步的成效，但是教育改革的腳步卻不會停歇，目前我國的教育改革對教師有著明確的要求：其要求教師應當保證教育活動的科學性和與合理性，在教育教學過程中能夠有效擺脫原有落后局勢，能夠研究學生成長經歷不同的年齡階段特征，在現有環(huán)境下教師不僅要思考自身教學方法能否滿足學生身心發(fā)展特征，還需思考教育方法是否能夠滿足教育規(guī)律。教師作為知識的傳播者應當保障自身教育內容的豐富性，從而有層次結構的進行教學延伸。另外教師應當做好自身工作定位，堅守教育行業(yè)的底線。在積極的價值觀影響下為學生個體發(fā)展做貢獻。

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人是教師首要思考的問題。這一問題已經超越了行為主義層次的概念，需要教師從態(tài)度、知識和能力等方面出發(fā)，牢牢把握素質教育這一主線，在總的教育指導下全程引導學生朝著目標跟進。另外，教師應當意識到雖然我國的教育目的隨著社會背景而變化，但是其精神本質卻是不變的。教師應當努力培養(yǎng)學生的語言表達能力和英語聽說能力。

三、教師在社會視域中如何進行角色優(yōu)化

教師要順應社會發(fā)展走向，投入時間與精力進行教育質量內涵研究，經過后期有意識的加工，建立態(tài)度和行為之間的聯系，確保自身教育體系在核心素養(yǎng)的武裝下能夠變得更加新穎與完善，從而真正成為一個足夠優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者。

1.明確職業(yè)使命，認同職業(yè)規(guī)范

教師應了解自己的職業(yè)操守，然后在教學過程中應當具有極強的責任心，真正做好學生學習的引導者和能力的促進者。在現有素質教育的背景之下，教師們不僅要為學生們傳授必要的英語知識，更需要積極培養(yǎng)學生們的多種能力，然后借助已有的經驗和實際的教學情況，從而不斷優(yōu)化教學內容，增強對學生所學內容的教育價值。除此之外，教師們還需要借助一個形式訓練過程來讓學生盡快的進入自我學習狀態(tài)，當學生持續(xù)不斷地接受教師的影響時，他們就會成為學習的真正受益者。

2.了解教育的本質特征，制定合理的教學策略

復雜的社會情境加快教師心理焦慮的形成，外加上學生的家庭地位與社會地位不斷上升，教師在教學過程中容易縮頭縮尾。然而，教育的本質不僅是為了教會學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。作為一名英語教師不能脫離社會而存在，教師應當結合學生的成長背景和現實表現，有意識地研究學生的態(tài)度。面對學生的學習問題應當綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度。學生是獨立的個人，其不以教師的意志而改變，因此，教師應當具有理性思維，完成教學價值辨析，然后可以深入到學生群體之中并進行合理的情緒帶入。以此來逐漸提高學生們對于英語教學的認知，并積極帶動學生們來感受英語學習的魅力。所以，這就要求教師應當致力于追求角色品質化，在教育萬能思潮下堅守自我，在教育過程中要有精神定力和判斷力，借助自身已有的知識程度和經驗以直觀道具為依托，幫助學生獲得感性認識

3.優(yōu)化課堂教學

教師應當優(yōu)化自身的教學模式并確保教學內容的科學性，然后在教學過程中積極發(fā)揮教師的引導作用來引導學生們思維能力的開發(fā)，并要確立學生為核心的學習主體地位，只有這樣才可以保證教師的教學質量。此外，教師們還要完成從重視教學結果轉向既重視教學結果又重視教學過程，從而有效擺脫教育全局性的盲區(qū)。幫助學生揭開英語知識的面紗，教師設置教學情境讓學生使用英語交流，通過觀看視頻讓學生學會運用，在教師的引導下學生能夠建立實際與內容的聯系，教師精心選擇教育內容，確保知識的整體性與系統性能夠保障學生在良好的教育方法下完成狀態(tài)的變化，學生以積極的心態(tài)對待英語課堂，愿意投入時間與精力完成英語知識的學習，當學生們能夠主動參與到學習過程之中，學生們的英語學習效率以及英語思維能力就會得到顯著的提升。

結束語

社會認知視域下教師應當盡快完成自我思想轉變，積極進行課堂建設確保學生能夠受到恰當的教育。牢牢把握當前環(huán)境下的教育機遇，掌握教育先機，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才同時完成自身動態(tài)發(fā)展。

參考文獻

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