思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“真誠(chéng)”單元教學(xué)為例

戚天才

成都市龍泉驛區(qū)西河小學(xué)，四川成都 610107

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心點(diǎn)向四周放射形成無(wú)數(shù)個(gè)分支鏈，運(yùn)用圖文并重的技巧,借助豐富多樣的符號(hào)、色彩與圖像，用相關(guān)的和相互類屬的圖案把各個(gè)主旨的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和顏色、圖片等建立記憶的聯(lián)系，將人們想要表達(dá)問(wèn)題的核心觀點(diǎn)有效地表達(dá)出來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

1、確定中心關(guān)鍵詞

閱讀文本，理清文章基本脈絡(luò)，找出中心詞，并寫在白紙的中間，老師則可以書寫在黑板中部。

2、圍繞中心圖畫分支

以中心圖為中心，用不同的彩筆向四周畫出曲線，中心圖與主要的分支相連接，主要的分支再逐一細(xì)分，形成二級(jí)、三級(jí)分支。需要注意的是線條應(yīng)該由粗到細(xì)，每一級(jí)的線條粗細(xì)程度最好相同，在書寫關(guān)鍵詞時(shí)要突出層次，以便能清晰分辨清楚知識(shí)點(diǎn)之間的異同與關(guān)系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！蹦壳?，大部分師生已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1、缺乏閱讀興趣 很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，雖然教師在課堂教學(xué)中會(huì)給學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，但是真正閱讀的學(xué)生并不多，學(xué)生閱讀的積極性較低。

2、學(xué)生的畏難心理 一些學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文中最難的一部分，因此對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了逃避、甚至害怕的情緒。

3、缺乏閱讀感知能力

（二）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)閱讀教學(xué)模式

本論文以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“真誠(chéng)”單元的復(fù)習(xí)教學(xué)為案例，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式：

1、教學(xué)目標(biāo)（1）逐步學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做摘要和心得筆記。（2）明確復(fù)習(xí)的主次關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、學(xué)情分析 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，漸漸告別了以學(xué)習(xí)字詞為重點(diǎn)的小學(xué)低段。在學(xué)生進(jìn)入高段后，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但由于閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因此小學(xué)生的閱讀能力有高有低。

3、教學(xué)過(guò)程（1）引入思維導(dǎo)圖 師：同學(xué)們，你們一定知道達(dá)·芬奇吧？他創(chuàng)作了一幅舉世矚目的畫《蒙娜麗莎》，其實(shí)查閱資料，我們不難發(fā)現(xiàn)，達(dá)·芬奇不僅在繪畫方面有很高的造詣，他在科學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)、建筑等方面也取得了很大的成就。人們?cè)隗@嘆他的成就的同時(shí)，也在研究他的學(xué)習(xí)工作過(guò)程，功夫不負(fù)有心人，人們終于發(fā)現(xiàn)了達(dá)·芬奇成功的奧秘，他的手稿都是圖和文字的結(jié)合，也就是現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)各國(guó)專家反復(fù)的研究論證之后，發(fā)現(xiàn)這種視覺思維工具能幫助我們組織信息，更好地分析、整合、記憶以及想象。這就說(shuō)明了，達(dá)·芬奇之所以成為偉人，與他擅長(zhǎng)運(yùn)用這種思維方式是有很大的關(guān)系的。同學(xué)們，今天我們就將用這樣的方式來(lái)梳理“真誠(chéng)”單元的內(nèi)容，提升這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。（2）整體回顧，單元梳理 師：本單元中《用目光傾聽》是一首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，教會(huì)我們與人交往要真誠(chéng)；《信任》是一篇記事的文章，讓我們感受到了被信任的喜悅，知道信任是相互的、是可以傳遞的；《修鞋姑娘》是一篇寫人的文章，啟迪我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；拓展閱讀《九色鹿》的主題是：告誡人們忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)的行為是可恥的。這四篇課文都告訴我們做人要真誠(chéng)，學(xué)會(huì)相互信任，不能忘恩負(fù)義。（出示單元思維導(dǎo)圖，如圖2.1）

（圖2.1 “真誠(chéng)”單元思維導(dǎo)圖）

（3）品味文章，學(xué)生各自分別繪圖

師：這四篇文章各有什么特點(diǎn)呢？讓我們借助智慧的大腦細(xì)細(xì)地品讀文章，然后借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章，梳理時(shí)要使用關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫每篇課文的思維導(dǎo)圖。

（4）教師點(diǎn)撥，修改思維導(dǎo)圖

師：第一篇課文《用目光傾聽》這是一首靈活多變、形式自由的小詩(shī)，同學(xué)們大都能讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容，明白作者用樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：與人交往要真誠(chéng)。對(duì)于這首詩(shī)歌，我們不借助思維導(dǎo)圖也能很好的理解本詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。

課文《修鞋姑娘》是一篇寫人的記敘文，文章使用了倒敘的寫作手法，寫了一位修鞋姑娘不計(jì)較報(bào)酬多少，熱情認(rèn)真地為“我”修鞋的故事，文章細(xì)致描寫了修鞋姑娘的外貌、言語(yǔ)以及動(dòng)作，贊揚(yáng)了修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)、善良、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。在概述課文內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們常常用“什么人做了什么事”的句式概括，那么在思維導(dǎo)圖中，也可以運(yùn)用“人”“事”“理”這三個(gè)關(guān)鍵詞，梳理這篇課文的主要內(nèi)容。（如圖2.3）

（圖2.3 課文《修鞋姑娘》思維導(dǎo)圖）

師：課文分別敘述了不同的事，但都緊緊圍繞著主題詞“真誠(chéng)”展開。通過(guò)上述講解，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了老師借助的關(guān)鍵詞是“人”“事”和“理”。同學(xué)們?cè)诶L圖時(shí)，也應(yīng)該先思考，抓住關(guān)鍵詞。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)老師給出的范例修改、簡(jiǎn)化或補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。

（圖2.4 《九色鹿》思維導(dǎo)圖）

（5）評(píng)價(jià)并修改思維導(dǎo)圖

①學(xué)生自評(píng)：教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：你能根據(jù)你的思維導(dǎo)圖復(fù)述出該課主要講了什么事情，并教會(huì)了我們什么道理或者從課文中你感受到了什么嗎？可從“人或角色”“事”“理”三個(gè)角度修改、簡(jiǎn)化或補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。

②組內(nèi)互評(píng)：學(xué)生修改后，在小組內(nèi)交流，通過(guò)觀察其他組員的思維導(dǎo)圖和聽取別人的意見和想法，再次修改完善思維導(dǎo)圖，比如“人”“事”“理”三個(gè)方面是否梳理清晰、內(nèi)容是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、排版是否美觀等。

③教師點(diǎn)評(píng)：教師選取2、3 名學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，通過(guò)師生討論，對(duì)其做出評(píng)價(jià)和提出修改意見。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略

1、存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解以及應(yīng)用幾乎是從教師的課堂講解中習(xí)得，而部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用并不全面，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還很薄弱。

（2）思維導(dǎo)圖容易限制學(xué)生思維

由于學(xué)生還較少在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，因此他們往往以老師給出的范例作為參照，比如在上述課例中以“人”“事”和“理”為關(guān)鍵詞畫圖，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的圖與示范圖相差無(wú)幾，這一方面使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖較為標(biāo)準(zhǔn)化。

2、解決策略

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

學(xué)?？蔀閷W(xué)生開設(shè)有關(guān)思維導(dǎo)圖的課程，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)其相關(guān)知識(shí)，形成對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)，有效利用思維導(dǎo)圖輔助課內(nèi)課外閱讀。

（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，展示重難點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)課文自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，很容易把多個(gè)課文知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，如作者、詞語(yǔ)、佳句等等，導(dǎo)致畫出來(lái)的圖不僅沒(méi)有起到梳理知識(shí)的作用，還容易分不清主次。教師在上課時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和本課重點(diǎn)，提示學(xué)生梳理主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)。