語文教學(xué)要注重能力的發(fā)展

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 朱艷云

有個教育家說過這么一句話：語文教學(xué)不是在幫孩子們“堆沙”，而是在幫孩子們“織網(wǎng)”。老師們通過縱向梳理教學(xué)體系，在明確學(xué)生教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)三年級語文統(tǒng)編教材中閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡(luò)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語言的“理解力”

有關(guān)“理解力”的語文要素的編排中，小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上下冊的教程中一共編排了三處，第一處是三年級上冊第一單元注明的“關(guān)注有新鮮感的詞句”，第二處是三年級上冊第七單元說明的“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，最后一處是三年級下冊第一單元顯示的“體會優(yōu)美的語句”。

首先，在三年級上冊，第一單元的編排中，就加入了培養(yǎng)學(xué)生“語言理解力”的要求。

例如，在語文課文《花的學(xué)?！芬晃闹惺沁@樣編排課后練習(xí)的：

同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，下面加點(diǎn)的部分注意到了嗎？

在一股濕潤的東風(fēng)中漫步路過荒野，悠閑地在竹林中吹著口笛。

嫩綠的樹枝在林中輕輕地碰觸著，片片綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，淡然的雷云拍打著大手。

這是多么形象生動的語言!小學(xué)三年級上冊的第一組課文就開始添加中小學(xué)生關(guān)注這些“有新鮮感的詞句”，這些詞句不僅能夠讓小學(xué)生停留在與常規(guī)表達(dá)不同的地方，而且還可以幫助他們理解這種表達(dá)手法所帶來的好處，讓學(xué)生自己能夠主動養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的好習(xí)慣。

第二處是在第七單元，統(tǒng)編教材通過“相互交流”這一板塊，總結(jié)了學(xué)生積累優(yōu)美詞句的幾個方法：一是提示摘抄法，這種方法是指讓學(xué)生從自己認(rèn)為可用的詞句進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以加大對其優(yōu)美詞句的使用。二是背誦積累法，通過學(xué)生積累的優(yōu)美詞句，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，并加以“批注”，這種方法相對比較速成，能夠讓學(xué)生做到活學(xué)活用，同時(shí)也意味著越早積累，知識儲量就會越多。三是特殊標(biāo)記法，當(dāng)學(xué)生碰到優(yōu)美詞句時(shí)，老師會提醒學(xué)生要特殊標(biāo)記，使每個詞句都能找到出處，從而對于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)大有裨益。

到了小學(xué)教材三年級下冊第一單元時(shí)，統(tǒng)編教材的編排對于學(xué)生積累語言的要求更加具體化，比如引導(dǎo)大家積累“有表現(xiàn)力精當(dāng)?shù)膭釉~”去慢慢品析，鼓勵學(xué)生們運(yùn)用自己的六感去深切體會，從“擁有積累意識”，到“掌握積累方法”，再到“主動積累知識”，步步為營、循序漸進(jìn)的方法更加能夠讓學(xué)生慢慢接受，從而提升學(xué)生鑒賞和運(yùn)用知識的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)“提取信息、理解課文的能力”

有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、理解課文的能力”的語文要素，統(tǒng)編教材三年級上下冊共編排了三處。具體來看，第一處是三年級上冊第六單元的語文閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，比如課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》等。按照教材提供的教學(xué)任務(wù)和方案，訓(xùn)練重點(diǎn)可以確定為：讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)中心句，并了解和靈活運(yùn)用。第二處是第八單元的語文閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，統(tǒng)編教材編排了一些課后問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。所以，小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排的“提取信息、理解課文的能力”到“抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括”，再到“整合散落信息理解課文”，最后“做出推斷，表達(dá)閱讀感受”，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是層層遞進(jìn)的。

三、培養(yǎng)“預(yù)測、推斷能力”

小學(xué)統(tǒng)編教材編排有個特殊的地方，就是從小學(xué)三年級開始安排獨(dú)立的“策略單元”，重心發(fā)生了明顯的變化，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和自我控制力。下表是三至六年級的閱讀策略序列，這些教學(xué)策略伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，即使教育部編教材只設(shè)置了其中的四個策略單元。

三至六年級閱讀策略序列

比如三年級上冊有個“預(yù)測”單元，統(tǒng)編教材是這樣編排的：首先通過教學(xué)單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》來指導(dǎo)“預(yù)測任務(wù)”的基本內(nèi)容；接著嘗試著教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇沒有結(jié)尾的課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》來實(shí)踐“預(yù)測任務(wù)”；最后開班會要求學(xué)生通過自學(xué)任務(wù)來進(jìn)行梳理總結(jié)。統(tǒng)編教材通過讓整單元的課文層層遞進(jìn)其目的就是讓學(xué)生能夠完成以下“預(yù)測任務(wù)”：（1）預(yù)測要有線索，線索在哪里呢？學(xué)生需要關(guān)注題目、插圖和內(nèi)容；（2）預(yù)測要有依據(jù)，不能憑空臆想?？梢詫⒃械纳罱?jīng)驗(yàn)和課文留下的線索相結(jié)合來進(jìn)行預(yù)測；（3）預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際情節(jié)不一樣，法國著名作家薩特認(rèn)為，閱讀時(shí)人就在預(yù)測，也在等待。人們預(yù)測下一個句子，預(yù)測下一頁書，等待它們來證明預(yù)測是否正確。閱讀可以說是一個不斷預(yù)測和驗(yàn)證的過程。尤其是偵探類小說，如東野圭吾的《白夜行》，閱讀時(shí)讀者會發(fā)現(xiàn)，小說中凡是和女主人公有過交集的人，命運(yùn)總是很不幸，讀者可能會猜測——這個人一定有問題。直到小說結(jié)尾揭秘，驗(yàn)證了讀者的猜測。小說中的線索、讀者的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)等都可能成為猜測的依據(jù)。預(yù)測和對結(jié)果的期待會吸引讀者一氣呵成地讀完整個故事，這就是運(yùn)用“預(yù)測策略”進(jìn)行閱讀的好處。

通常來說，面對陌生文本時(shí)的預(yù)測才會呈現(xiàn)出最真實(shí)的狀態(tài)，筆者建議讀者選擇以下類型的文本進(jìn)行預(yù)測：（1）題目可能引發(fā)認(rèn)知沖突的文章，如《余秋雨在德國租房被拒》《向一棵樹道歉》；（2）與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事，如反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話《總也倒不了的老屋》；（3）偵探小說等文學(xué)作品；（4）沒有結(jié)尾的故事，因?yàn)闆]有結(jié)尾的故事就會有無限可能；（5）整本書閱讀，當(dāng)然，整本書閱讀需要圖片、視頻、文字材料等支架的輔助，這樣讀者才能更好地循著線索想開去。

總之，統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）非?？简?yàn)學(xué)生的寫作閱讀能力，通過雙線組元的編寫形式來確定小學(xué)語文的單元要素，呈現(xiàn)梯度螺旋的方式讓小學(xué)生的閱讀要素難度明顯上升，著重提升小學(xué)生對語文的好奇心和吸引力，從而確保小學(xué)生能夠在這一階段顯著地提升自己的閱讀質(zhì)量。這個任務(wù)既是老師能夠規(guī)避小學(xué)生閱讀的片面化，而且也是最大程度提高小學(xué)生寫作和閱讀的能力。