微閱讀：開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)“新視角”

江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué) 邱衛(wèi)強(qiáng)

微閱讀（least read） 是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體進(jìn)行快速閱讀的方式，能令我們擺脫了許多生活中的“垃圾時(shí)段”，可以在任何場(chǎng)合、任何時(shí)刻，我們都能掏出一只小儀器，輕松地營(yíng)造起只屬于一個(gè)人的閱讀空間，這種閱讀猶如探寶器，能深入每一個(gè)角落，能夠給我們更多的精神慰藉。運(yùn)用微閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，更能讓他們?cè)陔S心所欲的閱讀中豐富認(rèn)知，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。微閱讀能讓學(xué)生在享有高度自由和充分表達(dá)話語(yǔ)權(quán)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)表達(dá)，切實(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、課前預(yù)讀，旁征博引

在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置一定導(dǎo)讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀的基礎(chǔ)上把握核心，定會(huì)更有吸引力。課前預(yù)讀采用微閱讀的方式豐富認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們?cè)谥鲃?dòng)細(xì)讀中強(qiáng)化理解，提升文本解讀能力，提升課堂教學(xué)效果。

微閱讀設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生更有興趣。如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》前，教師推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的江心寺》中的相關(guān)語(yǔ)句，從游子喝了“不忘本土”的“回旋井水”，因而盼望“再飲江心寺的回頭水，更愿此身幻化為井底清泉，回旋地回到故鄉(xiāng)”中體味其中的濃濃思鄉(xiāng)之情。在這樣的引導(dǎo)下，很多同學(xué)對(duì)作者故鄉(xiāng)中的桂花便有了更多的深層次理解，能夠從回味桂花香中體味其中的鄉(xiāng)愁之感。這樣的預(yù)讀引導(dǎo)，也讓學(xué)生在豐富的背景資料中，拓展認(rèn)知感悟。

聚焦問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀素材，有助于學(xué)生在深入思考和主動(dòng)揣摩中獲得不一樣的感知，讓閱讀更有趣味。教師結(jié)合學(xué)生的整體理解，可引導(dǎo)他們提出意見和建議，讓他們?cè)谂哉鞑┮倪^(guò)程中深化理解，切實(shí)增強(qiáng)預(yù)讀的激情和好感。

二、課堂展示，博采眾長(zhǎng)

“學(xué)而不思則罔”，閱讀倘若缺少思考，必然會(huì)陷入鸚鵡學(xué)舌的尷尬境地，也就難以體味其中的真情實(shí)感。微閱讀都是讀一些短文，寥寥數(shù)語(yǔ)，但言簡(jiǎn)義豐值得好好談之。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多展示自己的閱讀感知，讓他們?cè)诒舜私涣骱突?dòng)中發(fā)現(xiàn)精彩。課堂展示，能夠讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中，深受啟發(fā)，幫助他們?cè)谧聊ブ?，體味其中的精華妙義。

課堂展示，讓學(xué)生的靈感得以充分展示。如在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)班級(jí)的微信公眾號(hào)推送了有關(guān)《魯濱遜漂流記》的精彩片段，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興演說(shuō)，讓他們能夠緊扣中心內(nèi)容進(jìn)行深入闡述。有的同學(xué)說(shuō)出了這樣的感言：魯濱遜的冒險(xiǎn)換來(lái)了自己的孤獨(dú)，但他沒(méi)有自暴自棄，而是在主動(dòng)抗?fàn)幹袘?zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難，是我們學(xué)習(xí)的偶像。有的同學(xué)說(shuō)，魯濱遜的精神激勵(lì)著自己在任何時(shí)候都是“辦法總比困難多”，任何時(shí)候都不能放棄，都要在戰(zhàn)勝自我中不斷前進(jìn)，這樣才能成為真正的強(qiáng)者，成為別人羨慕的英雄。

課堂展示能夠讓學(xué)生在成為主角的過(guò)程中，獲得更多的自豪感與滿足感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己的感知中盡情交流。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多給他們交流、展示的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓粩嗤卣寡由熘校盐蘸诵囊x，深化理解和運(yùn)用。

三、推送感言，集思廣益

閱讀需要學(xué)生帶著自己的主觀投射進(jìn)行深入品味，需要學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗(yàn)。教師圍繞閱讀的某個(gè)話題深入交流，有助于學(xué)生在主動(dòng)延伸閱讀的基礎(chǔ)上，獲得豐富的體驗(yàn)。讓學(xué)生借助電子客戶終端，曬出自己的閱讀感言，幫助他們?cè)谔剿骱椭鲃?dòng)交流中形成不一樣的感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)推送交流中集思廣益，品嘗更多的心靈“雞湯”。

推送感言能讓學(xué)生在深入理解中把握表達(dá)中心，體味“言外之意”。如在《愛如茉莉》的閱讀教學(xué)后，不妨設(shè)置這樣的問(wèn)題：愛如什么？這樣開放性的話題，能夠給學(xué)生更多思考的空間，有助于他們?cè)谏钊胩綄ぶ校@得不一樣的體驗(yàn)。果不其然，很多同學(xué)有了自己的認(rèn)知：有的同學(xué)認(rèn)為，愛如白開水，是媽媽給自己茶壺沖的白開水，沒(méi)有味道，但卻不可割舍；有的同學(xué)認(rèn)為，愛如紅燒肉，只要自己說(shuō)饞了，媽媽總是燒上一盤紅燒肉，讓誘人的色澤、撲鼻的肉香，至今欲罷不能。

語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生多提自己的意見，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣髦斜磉_(dá)觀點(diǎn)，便于他們集思廣益?？蛇\(yùn)用微博、微信、QQ 群等交流載體，引導(dǎo)學(xué)生多曬出自己的閱讀體會(huì)，幫助他們?cè)诮涣髦胸S富體驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合能力。

總之，微閱讀注重的是日常積累，培養(yǎng)的是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小處著手，多給學(xué)生自由閱讀與深思的時(shí)間與空間，讓學(xué)生走出過(guò)度依賴手機(jī)、平板電腦等客戶終端設(shè)備，在去粗取精中選擇自己想要的閱讀內(nèi)容，能夠讓他們?cè)陂喿x中獲得更多深層次的理解切實(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂充盈生命的活力。