近義詞辨析方法論略

楊蕊娟

語文教學(xué)中，近義詞辨析是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想解決中小學(xué)生近義詞辨析中存在的問題，作為語文老師，豐富的知識積累是前提與基礎(chǔ)，多樣化的辨析角度則是核心與關(guān)鍵。充分的知識儲備包括語言學(xué)知識、現(xiàn)代漢語知識和古代知識等;多樣化的辨析角度又分為語義特征辨析、語法特征辨析和語用特征辨析三方面。

語文教學(xué)中，近義詞辨析是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不僅語文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)近義詞辨析時難，而且語文教師在講授近義詞時也難。只有解決了后者的難，前者的難也會迎刃而解。因此，要想解決后者的難，作為語文教師必須要有芬夫婦的知識積累與掌握多樣化近辨析辨析角度的能力;多樣化的辨析角度由三部分構(gòu)成，即語義特征辨析、語法特征辨析、語用特征辨析。

1 豐富的知識積累

近義詞辨析問題，作為語文老師必須具有豐富的各相關(guān)方面的知識積累。前期的知識積累充分，在遇到辨析問題時才可做到能辨析、會辨析、辨析到位。

首先是語言學(xué)知識。語言學(xué)是以語言為研究對象的學(xué)科。它研究的對象是人類語言，它的任務(wù)是研究、描寫語言的結(jié)構(gòu)、功能及其歷史發(fā)展，揭示寓言的本質(zhì)，探索語言的共同規(guī)律。語言學(xué)的分類有很多，從語文角度出發(fā)，語文教師應(yīng)掌握的是微觀語言學(xué)理論，即語音、語法、詞匯及文字這些學(xué)科都注目于語言的結(jié)構(gòu)本身，是語言學(xué)的中心。在本文“多樣化的辨析角度”這一部分，我們就會具體運(yùn)用到這些知識。

其次是現(xiàn)代漢語知識。在現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)中，要想進(jìn)行近義詞辨析，必須扎實(shí)掌握現(xiàn)代漢語方面的知識，這些知識主要包括語音、詞匯、語法、修辭和文字。尤其是詞義的性質(zhì)和構(gòu)成，詞義的分解，詞義的聚合，語境，熟語，詞匯的規(guī)范化等等。在本文“多樣化的辨析角度”這一部分也會具體運(yùn)用到這些知識。

最后是古代漢語知識。在語文教學(xué)中，要想講好詞匯，必須要有扎實(shí)的古漢語基礎(chǔ)。古代漢語知識包括文字、訓(xùn)詁、音韻、語法、修辭，特別是訓(xùn)詁學(xué)方面的知識（有關(guān)詞的構(gòu)成方式、分化，詞義發(fā)展演變的知識）對近義詞辨析極為重要。我們還要體會互訓(xùn)、聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)等訓(xùn)詁方法。比如對“首/頭”、“目/眼”、“口/嘴”、“齒/牙”、“足/腳‘這幾組次的詞義分析與用法的講解需要用到基本的古漢語知識。

2 多樣化的辨析角度

關(guān)于近義詞的定義，王勤、武占坤兩位學(xué)者這樣說：“詞匯里，指稱的事物、現(xiàn)象相近相似，指稱的意義大同小異，從而在用法上或色彩上也往往存在差別的一些詞的組系，如‘照亮和‘照耀……等，是近義詞。本文即以上述兩位學(xué)者的觀點(diǎn)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。辨析的目的主要是找出它們的區(qū)別點(diǎn)。我們可以從語義特征、語法特征、語用特征三個角度來尋找區(qū)別點(diǎn)，達(dá)到辨析目的。

2.1 語義特征辨析

語義是“源”?？茖W(xué)甄別、準(zhǔn)確辨析近義詞語義上的細(xì)微差別，從本質(zhì)上認(rèn)清相關(guān)近義詞諸方面的“區(qū)別”。

第一，觀察語義輕重程度。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項的語義輕重不同。

例：“悲慘/憂傷”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“悲慘”形容處境或者遭遇，極其痛苦，令人傷心;“憂傷”指悲愁憂傷。很顯然，“悲慘”語義程度更重?！胺Q道/稱奇”，“稱奇”語義較重，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“稱奇”指“心中很誠懇的稱贊、稱道”。在古漢語中，“疾/病”這組近義詞在表“病”這個義項上，“病”的語義更重。漢許慎《說文》云：“病，疾加也?！惫抛⒃唬骸拜p者為疾，重者為病?！?/p>

第二，觀察語義范圍大小。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項的語義范圍大小不同。其中有的所指范圍比較大，有的所指范圍相對較小。

例：“考察/調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實(shí)地，仔細(xì)查看?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“考察”常適用于相對比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，適用范圍較窄;“調(diào)查”指弄清事實(shí)，適用于各類事物和人，適用范圍相對較寬?！昂w/囊括”，《現(xiàn)代漢語詞典》中“涵蓋”指包括、包容，詞義范圍較小;“囊括”指全部包括在內(nèi)，詞義范圍較大。古漢語中，“聽/聞”是一組近義詞，“聞”的語義范圍更大?！奥牎北硎径浣邮苈曇暨@個一般的動作，而不考慮聽還是沒聽到;“聞”不單指聽的動作，還包括聽后已經(jīng)領(lǐng)會或掌握的意思。如《禮記·大學(xué)》聽而不聞;《論語·里仁》朝聞道，夕死可矣。

第三，觀察語義側(cè)重點(diǎn)。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項的語義側(cè)重點(diǎn)不同。

例：“絢麗多彩/五彩繽紛”，《現(xiàn)代漢語詞典》中“絢麗多彩”形容色彩很華麗，側(cè)重絢爛無比，多姿多彩或者非常精彩;“五彩繽紛”形容色彩繁而艷麗，側(cè)重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂?！安拍?才華”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，才能側(cè)重于做事的能力，而后者側(cè)重于文藝方面表現(xiàn)出來的智慧及特長?！肚f子·德充符》“生死存亡，窮達(dá)貧富”?！柏?窮”，“貧”側(cè)重缺乏衣食金錢（生活困難），與“富”相對;“窮”側(cè)重沒地位，不顯貴，與“達(dá)”相對。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從集體性與個體性辨析，“他身上有古典意識的（風(fēng)范 ?風(fēng)尚）”，“風(fēng)范”指（書）風(fēng)度、氣派，適用于個體，而“風(fēng)尚”在一定時期中社會上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣，適用于整體，這里說“他身上有”，是個體具備的，而不是社會群體具備的，因此選擇“風(fēng)范”;從等級關(guān)系辨析，“請求/要求”，前者用于上級對下級，后者用于下級對上級;還可以從抽象性與具體性辨析，“暗暗/偷偷”，“暗暗”指思想意識方面，“偷偷”指體外運(yùn)用方面。

2.2 語法特征辨析

語法特征是指詞在形態(tài)，組合能力、造句功能三方面表現(xiàn)出來的特征。因此，可以從互為近義詞的一組詞的語法特征方面尋找出區(qū)別點(diǎn)。

第一，觀察詞性。有些近義詞，雖然語義相近，但是詞性不同，它們在造句時所表現(xiàn)的語法功能也就不同。

例：“希望/愿望”，“希望”既可以做動詞也可以做名詞，做動詞時，在句子中做謂語，如“我希望你趕快離開這里”;做名詞時，在句子中做賓語，如“你是爸爸媽媽的希望”。而“愿望”只做名詞，在句子中做賓語，如“我有一個美好的愿望”。

第二，觀察詞語搭配。有些詞語在使用時一般有比較固定的搭配，不能混用。

例：“誠實(shí)/誠懇”《現(xiàn)代漢語詞典》中“誠懇”形容真誠而懇切，多和人的態(tài)度搭配;“誠實(shí)”形容言行跟思想一致（指好的思想行為），不虛假，多和人的品行搭配。“采取/采納”，都有選取的意思，“采取”強(qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”，多與措施、行動、態(tài)度、方法、手段等搭配;“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”，搭配對象一般為意見、主張、建議等?！皥远?堅強(qiáng)”，前者多與方向，立場等搭配，后者與性格，意志等搭配?！敖粨Q/交流”、“發(fā)揚(yáng)/發(fā)揮”、“充足/充分/充裕”等也存在這方面的不同。

第三，觀察句法功能。詞在句法中的功能各不相同，包括：可用于的句類不同，對主語的要求也不同，可以帶的賓語也不同，可做的定語、補(bǔ)語、狀語不同，對否定式的要求不同等等。

例：“即刻/頓時”，前者可用于祈使句，而后者不可以?！巴蝗?忽然”，“突然”是形容詞，可以做定語，但是“忽然”沒有這一用法?？梢哉f“這件事發(fā)生得太突然了”，不能說“發(fā)生得太忽然了”?！熬G/綠油油”與“紅/紅彤彤”，前者可以加“很”，即“很綠”、“很紅”，而后者不可以;另外，當(dāng)要變?yōu)榉穸〞r，前者直接用“不”否定，即“不綠”、“不紅”，而后者不可以。古漢語中，“畏/懼”均表示怕，同為動詞，但組合功能不同?！拔贰币话銕зe語，《論·季氏》“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”?！皯帧痹谝话闱闆r下用作不及物動詞，有時也用作及物動詞，作及物動詞時，往往做使動。如，《老子》“民不畏死，奈何以死懼之”。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從主動和被動辨析，“授權(quán)/受權(quán)”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“授權(quán)”指把權(quán)力委托給人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行，是主動者，“受權(quán)”指接受國家或上級委托有權(quán)利做某事，是被動者;從句子結(jié)構(gòu)關(guān)系辨析，“不僅是/而且是”與“不是/而是”，前者是表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，后者表示并列關(guān)系;從音節(jié)數(shù)量辨析（一般情況下單音節(jié)的要求與單音節(jié)詞語搭配，雙音節(jié)的要求與雙音節(jié)詞語搭配），“請/邀請”，我們可以說“請客、邀請客人”，而不可以說“請客人、邀請客”。

2.3 語用特征辨析

語言運(yùn)用，簡稱語用。指交際雙方在特定的語言環(huán)境中，為了特定目的，以某種方式進(jìn)行的言語交際活動。從互為近義詞的一組詞的語用特征方面尋找出不同。

第一，觀察語體色彩。有些近義詞，它們共有義項的語體色彩不同（所用場合不同），包括書面語體、口頭語體、文學(xué)語體和通用語體等，不同語體色彩表現(xiàn)出不同的語體風(fēng)格。

例：“饑寒交迫/又冷又餓”，前者具有書面語體色彩，后者口頭語體色彩，如“賣火柴的小女孩在饑寒交迫中死去了，真讓人難過”?！翱謶?害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同，“恐懼”多用于書面語，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等;“害怕”多用于書面語，還有“擔(dān)心、顧慮”的意思，如“害怕考試”、“害怕孤獨(dú)”等。“黎明/拂曉”前者是一般用語，后者是特殊用語，軍事語體?！八y/汞”前者是一般用語，后者常見于科技語體。

第二，觀察感情色彩。有些近義詞，它們共有義項的感情色彩不同，感情色彩分為褒義、貶義、中性三種。

例：“結(jié)果/后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同，“結(jié)果”指最終狀況時，有好的結(jié)果，也有不好的結(jié)果，是中性詞;“后果”指事物發(fā)展的不好結(jié)局，是貶義詞?！肮麛?決斷/武斷”表示判斷和處理問題的態(tài)度，“果斷”表示考慮與處理問題能及時堅定地做出合理的判斷和決定，是褒義詞;“決斷”做出最后的決定，指做事情的魄力，是中性詞;“武斷”表示處理問題時不顧客觀實(shí)際，憑個人主觀見解做出見解，是褒義詞。如《孟·盡心》征者，上伐下也。與《左·襄二十五》齊崔杼師師伐我北鄙。“征、伐”均指“軍事進(jìn)攻，但“征”為褒義詞，一般指上攻下，有道進(jìn)攻無道。“伐”在上古是中性詞，用于諸侯之間，不限于上對下使用武力，也不限于有道對無道，只表示一種公開的軍事進(jìn)攻。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從語域色彩辨析，“配偶/對象”，前者有法律語域色彩;從時代色彩辨析，“促織/趨織/吟蛩/蟋蟀”，前三者具有古語色彩，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，其實(shí)“促織/趨織/吟蛩”在古詩詞中指蛐蛐;從形象色彩辨析，“涼/ 清涼”，“清涼”比“涼”更具有觸覺的形象色彩。

以上所談的辨析方法，是一個整體，如果只想依靠其中的一種手段解決教學(xué)中近義詞辨析的問題，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們要盡可能把不同的辨析方法結(jié)合起來，才能在近義詞辨析實(shí)踐中取得好的效果。

近義詞辨析是語文教學(xué)中的重要組成部分。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)、修辭教學(xué)就提出了相應(yīng)的實(shí)施：“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文應(yīng)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。本文從語文教師角度出發(fā)，描述的知識積累，多樣化的辨析角度，有泛泛而談之不足，但如果能將它們“充實(shí)于心”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用，應(yīng)該會取得積極的教學(xué)效果。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）