當(dāng)“生活”邂逅“課堂”

陸成利

數(shù)學(xué)是人類生活的工具;對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找。筆者通過以下四個(gè)方面在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行生活化的教學(xué)：一、素材生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活;二、教學(xué)情境生活化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;三、教學(xué)例題生活化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力;四、練習(xí)生活化，創(chuàng)造課外的精彩;五、數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用。以此引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，真正意義上使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來自生活，又運(yùn)用于生活。那如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？本文結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作一個(gè)粗淺的探究。

1 素材生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活

教師需要具有發(fā)現(xiàn)的眼光來挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，積極引導(dǎo)學(xué)生將這些素材和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，然后將其總結(jié)并加以利用。校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感 到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。素材生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，能夠更好的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教授“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購物的場(chǎng)景，買鉛筆和橡皮，從讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)， 變 “ 小課堂 ” 為 “ 大課 堂 ”，通過讓學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)， 再變 “ 大課堂 ” 為 “ 小課 堂”。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。

2 教學(xué)情境生活化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)問題的情境，與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。 同樣以“小數(shù)的性質(zhì)”為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購物的情境，小紅購買了一支鉛筆單價(jià)是0.3元，又購買了一塊橡皮單價(jià)是0.30元，讓學(xué)生思考鉛筆和橡皮的單價(jià)怎么樣？為什么？學(xué)生自然而然想到0.3元就是3角，而0.30元是30分也就是3角，都等于3角，所以0.3元=0.30元。教師在引導(dǎo)還有其他的比較方法，學(xué)生馬上會(huì)利用小數(shù)的意義來解釋。如此就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。讓教學(xué)情境與生活緊密聯(lián)系起來，可以將看似枯燥無味的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而有趣的生活實(shí)例，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)例題生活化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。教師在教學(xué)中，要充分挖掘生活中所蘊(yùn)含的數(shù) 學(xué)思想和知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 特別是在編寫數(shù)學(xué)教學(xué)例題時(shí)，要將其與學(xué)生感興趣的、與生活相關(guān)的題材結(jié)合起來，注入生活的元素，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)的眼光去解決實(shí)際問題的能力。例如在教授三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的特性時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么自行車中間車間是一個(gè)三角形形狀的？為什么我們房子的屋脊要建造成三角形的？照相機(jī)的三腳架為什么也是三角形的？老木匠在修理松動(dòng)的桌子時(shí)，為什么只要在兩根松動(dòng)的桌腿上釘一根木棒？消防官兵滅火用到的升降架為什么是像平行四邊形那樣的網(wǎng)格狀而不是做成三角形的？這些來自生活中的例子，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，又拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，學(xué)生會(huì)以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較等思維能力，更能充分地激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的興趣。

4 練習(xí)生活化，創(chuàng)造課外的精彩

在教學(xué)之中讓孩子經(jīng)歷 “做數(shù)學(xué) ”的過程，“做中學(xué) ”就是教育中的一種特殊的生活體驗(yàn)，而我們教師要做的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)去尋找、探索，把實(shí)際的生活問題轉(zhuǎn)化建成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行歸納、整理和應(yīng)用。 課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而呆板，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于日常生活中，就能夠使原有的練習(xí)為我所用。

5 數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地服務(wù)于生活，也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。 因此教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，去解決一些實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性?？梢詫⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中一些實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)變得更加親切，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

我們教師最需要做到的就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去教學(xué)，要有為提升孩子的核心素養(yǎng)而教的教育情懷和視界。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，真正意義上使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）