多媒體教學(xué)課件存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

胡婕

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng) 教學(xué)而言可以說(shuō)是一次質(zhì)的飛躍，多媒體技術(shù)作為一種全新的教育教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校課堂教學(xué)。但是，高職院校多媒體課件在使用與評(píng)價(jià)中也存在諸多問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些課件在制作與使用中方法不當(dāng)，多媒體教學(xué)課件的效果和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。針對(duì)高職院校多媒體課件在使用和評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出解決建議。

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。多媒體技術(shù)作為一種全新的教育教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比多媒體課件以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)并茂的方式進(jìn)行形象化教學(xué)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，這極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，特別是在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感方面。同時(shí)多媒體課件可以提供大量信息，節(jié)省教師授課的板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。此外，多媒體教學(xué)課件具有共享性，為知識(shí)的傳播與信息的交流提供了便利。這些都極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是，高職院校多媒體課件在使用與評(píng)價(jià)中也存在諸多問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些課件在制作與使用中方法不當(dāng)，多媒體教學(xué)課件的效果和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，必須多角度全方位衡量多媒體教學(xué)課件。科學(xué)評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)課件，能極大提高多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量與管理，使其能更好的為教育教學(xué)服務(wù)，力求推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

2 高職院校多媒體課件在使用和評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

2.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

多媒體技術(shù)作為一種輔助的教育教學(xué)手段應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在不少為了多媒體而多媒體的行為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用而不考慮其是否適應(yīng)課堂教學(xué)。甚至把多媒體教學(xué)課件的使用作為衡量授課教師是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。這就造成出現(xiàn)了一種生搬硬套的現(xiàn)象，不管適不適應(yīng)課堂教學(xué)，所有的課程所有的知識(shí)點(diǎn)的講授都強(qiáng)調(diào)使用多媒體教學(xué)課件。

2.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)制作技巧和形式的華麗

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些多媒體課件制作過(guò)程非常復(fù)雜，形式極其華麗，聲音動(dòng)畫(huà)并茂，耗用了授課教師的大量時(shí)間精力。學(xué)生在上課的時(shí)候看的津津有味，但注意力都集中在多媒體課件新奇的表現(xiàn)形式上了，其所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)往往被忽視，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更多的像看動(dòng)畫(huà)僅僅是瀏覽一遍，課堂的教學(xué)效果并不理想。

2.3 師生之間的互助交流不夠充分

在課堂中，教師注意力更多的集中在操控多媒體教學(xué)課件上，影響師生之間的互助交流。復(fù)雜的多媒體課件需要授課教師操作的步驟也往往較多，授課教師站在講臺(tái)上滔滔不絕的講授，手里操縱著多媒體課件，學(xué)生忙于記筆記，師生之間的互助交流不夠充分，學(xué)生更多的是處在觀看這樣的角色，也沒(méi)能真正融入到課堂當(dāng)中，更像任課教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，這就造成了課堂氣氛沉悶。

2.4 提供的信息量過(guò)大

高職院校經(jīng)常出現(xiàn)課時(shí)緊張的現(xiàn)象，而多媒體課件能有效提高授課效率，提供大量信息，但有時(shí)由于內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生根本來(lái)不及吸收，教學(xué)效果并不理想。在一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中傳統(tǒng)教學(xué)手寫(xiě)板書(shū)的方式學(xué)生更能跟上任課教師的思路，教師也能更好的了解學(xué)生的掌握情況，而采用多媒體課件教學(xué)不可避免的會(huì)造成授課進(jìn)度過(guò)快，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。學(xué)生像看電影一樣粗粗瀏覽一下知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不深，掌握不夠牢固。

2.5 對(duì)進(jìn)入課堂的多媒體教學(xué)課件審查不嚴(yán)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上充斥著形形色色質(zhì)量各異的教學(xué)資源，高職院校對(duì)課堂教學(xué)用的多媒體課件在評(píng)價(jià)上并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)進(jìn)入課堂的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，甚至是沒(méi)有進(jìn)行審查，這些質(zhì)量不合格的教學(xué)課件流入教學(xué)中使用，教學(xué)效果可想而知。

2.6 難以做到因材施教

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的多媒體教學(xué)課件難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以做到因才施教。往往存在一刀切的現(xiàn)象。

高職院校多媒體課件在評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完備，不能多角度全方位衡量多媒體教學(xué)課件。

3 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職院校多媒體課件在使用和評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，可以采取以下解決辦法：

3.1 建立健全多媒體課件指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，以應(yīng)用技術(shù)操作為重點(diǎn)，更加注重技術(shù)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，高職院校應(yīng)建立健全適合本學(xué)校的多媒體課件指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)多媒體課件，能極大提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其能更好的為教育教學(xué)服務(wù)，力求推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。用科學(xué)、完善的指標(biāo)體系來(lái)引導(dǎo)多媒體教學(xué)課件的制作及使用，推動(dòng)多媒體教學(xué)課件的轉(zhuǎn)型。

建立健全多媒體課件指標(biāo)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更加注重評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)課件的適用性、實(shí)用性。在研究制定多媒體教學(xué)課件質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要考慮以下原則：1、指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。2、指標(biāo)的全面性。3、指標(biāo)的可量化性。4、指標(biāo)的獨(dú)立性。5、指標(biāo)的和諧性。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)性、藝術(shù)性多個(gè)方面衡量評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)課件。

3.2 追蹤評(píng)價(jià)多媒體課件課堂教學(xué)效果

授課教師、同頭課教師、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門或教學(xué)督導(dǎo)、校外第三方督導(dǎo)、以及學(xué)生這五個(gè)方面共同來(lái)評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)課件的課堂教學(xué)效果。

授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用多媒體課件教學(xué)的適用性，教學(xué)過(guò)程有哪些需要改進(jìn)的地方，以及改進(jìn)的思路。然后同頭課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門參考校外第三方督導(dǎo)的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從課堂教學(xué)的參與情況，課堂氣氛，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況這些方面展開(kāi)。形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，共同評(píng)價(jià)多媒體課件課堂教學(xué)效果，幫助授課教師更好的制作及使用多媒體課件。

3.3 加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件的審查

高職院校應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，要建立起一種制度，但凡使用必經(jīng)審查，防止質(zhì)量不合格的多媒體課件流入課堂。如果在授課過(guò)程中使用多媒體教學(xué)課件，則在學(xué)期初上交授課課件，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門可以組織校內(nèi)專家、企業(yè)專家、退休教師、校外第三方督導(dǎo)等成立專門的審查小組，嚴(yán)格審查多媒體教學(xué)課件。

綜上所述，多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言可以說(shuō)是一次質(zhì)的飛躍，多媒體技術(shù)作為一種全新的教育教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)。然而，無(wú)論采用何種教學(xué)手段和工具，其最終目的都是一樣的，都是為了完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理適度使用多媒體教學(xué)課件，借鑒高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，以更好的適應(yīng)教學(xué)過(guò)程。還要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)融合，才能更好發(fā)揮多媒體教學(xué)課件在教學(xué)中的積極作用，才能讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，才能提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

（作者單位：寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）