深挖教材特色欄目，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

馮旭宏

摘要：教師可以有效利用教材中設計了多個欄目，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞：特色欄目;生命觀念;科學思維;科學探究;社會責任

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0247-01

無論是新授課，還是高三一輪復習課，教師都應該以教材為主要教學資源來開展課堂教學，所以深挖教材特色欄目，有效的提問學生，往往能達到事半功倍的效果。在教學實踐中有針根據(jù)教學內容和學生的學情，對教材中的欄目進行恰當?shù)氖褂?，更有效地開展教學活動，提升學生核心素養(yǎng)：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。尤其在高三一輪復習中，不放棄任何一個欄目和知識點。

1.巧用“問題探討”，激發(fā)學生科學思維

“問題探討”在每一節(jié)開始均有開設，往往與生活、社會的聯(lián)系及與本節(jié)內容的相關性大，問題設置科學有吸引力，可以有效地激發(fā)學生學習興趣和思維的作用。實踐教學活動時，教師可以通過“問題探討”中巧妙創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的科學探究意識。

例如高中生物人教版必修一第四章第一節(jié)“物質的跨膜運輸實例”中，在問題探究中設置了滲透作用裝置的問題：（1）漏斗管內的液面為什么會升高？（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？（3）如果燒杯中的不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎么樣？以培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，讓學生在討論的基礎上帶著問題來學習，學生能深刻理解以上三個問題話就可以充分的理解滲透作用的原理，更好的開始本節(jié)課的學習。

2.關注“本節(jié)聚焦”，把握學習主干知識

“本節(jié)聚焦”欄目都用紅框標出，內容多是以問題串的形式出現(xiàn)，有的是設問，有的是疑問，體現(xiàn)本節(jié)的主要內容，讓學生對本節(jié)內容有一個宏觀的把握。教師可以采用“本節(jié)聚焦”的問題串的回答作本節(jié)小結，使學生抓住本節(jié)主干知識，突出重點，構建出本節(jié)內容的知識體系。例如高中生物人教版必修一第五章第2節(jié)細胞的能量“通貨”——ATP的本章聚焦列出了三個問題：為什么說ATP是細胞能量“通貨”？ATP和ADP是怎么轉化的？ATP的能源將用于哪些生命活動？本節(jié)課的重難點也就這三點。在教學過程中，教師能利用好“本節(jié)聚焦”，不但使得學生更直接的了解本節(jié)的學習內容，也可為培養(yǎng)學生的問題意識，利用提綱知識進行自學的能力。

3.死磕“資料分析”，提高學生科學探究能力

“資料分析”欄目，包括圖片、科學實驗數(shù)據(jù)、科學史等，旨可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生提取信息和運用所學知識解決實際問題的能力，提高學生科學探究能力。在課堂中引導學生獨自閱讀資料分析資料中涉及的知識點和實驗探究思維，可提高學生的提取有效信息能力和科學研究的思維。例如高中生物人教版必修三第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)，教材中陳述了達爾文、詹森、溫特等科學教發(fā)現(xiàn)和求知生長素的科學實驗，教師在教學中抓住科學史，還原當時實驗的情境，可以從實驗的思路、實驗的設計合理性、實驗的結果等方面分析，提高學生科學探究的能力。

此外，學生不但可以在討論時能有效的利用資料分析中的信息，還能讓學生重溫科學家的實驗思路，為今后學生設計實驗打下堅實的基礎。在保證主干知識不受干擾的前提下，使學生能找出知識間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。

4.引導“思考與討論”，加強學生生命觀念意識

“生命觀念”是指人們對觀察到的生命的總的認識或看法，是對生命現(xiàn)象及相互關系進行分析。具體可以概括為：系統(tǒng)觀：生命是系統(tǒng)，是“活”系統(tǒng)，包括結構與功能、物質與能量、穩(wěn)態(tài)與變化、信息與調控、生殖與發(fā)育。進化觀：時間軸——生命的源頭與歷史，包括遺傳與變異、進化與適應、統(tǒng)一性與多樣性。生態(tài)觀：空間軸——生命在哪里，包括群體與共存、生物與環(huán)境。教材中隱藏了結構與功能觀，例如高中生物人教版必修三第6章第2節(jié)保護我們的共同家園中涉及到全球性生態(tài)環(huán)境問題：全球氣候變暖、土地荒漠化、生物多樣性銳減等，其中我國的紅樹林面積正在逐漸減少，將影響哪些生物的生存發(fā)展？對人們的生活又有怎樣的影響？巧妙引導學生思考這些問題，讓學生深入思考生態(tài)危機與人類危機的關系，加強學生生命觀念意識。

教師應該牢記“生物學是一個概念系統(tǒng)為主要特征的學科，生命觀念應該覆蓋幾乎所有的主要概念;幾乎每一個重要概念都與生命觀念有關系，所以在教學實踐中，教師應該不斷的滲透珍惜生命，愛惜生物的理念，讓教育的真善美的功能體現(xiàn)出來。

5.瀏覽“與生物有關的職業(yè)”.培養(yǎng)學生社會責任

通常理解，生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。在教學中教師可以利用高中生物人教版必修二第122頁提到與生物有關的職業(yè)《化石標本的制作》、必修三第83頁提到與生物有關的職業(yè)《林業(yè)工程師》等資料擴寬學生的眼界，同時引導學生意識到學好生物學將會為以后自身生活帶來幫助，乃至對國家做出自己的貢獻。任何一種工作都離不開廣博的自然知識、良好的人際溝通能力和對工作的耐心。

社會責任是高于生命觀念、科學思維、科學探究形成的，教育出學生有社會責任心是教育的回饋社會的一種功能體現(xiàn)，也是教育的最終目標。教師在教學活動中理應適當滲透社會責任意識，為社會積累正能量，也為學生在以后工作生涯奠定基礎。