小學(xué)中段語文字詞教學(xué)有效性的探究

梁周

摘要：小學(xué)語文義務(wù)教育過程中，閱讀和寫作是貫穿整個小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)生們的閱讀和寫作最重要，也是最首要的基礎(chǔ)條件是學(xué)會認(rèn)字，寫好字。小學(xué)，人們接受初等正規(guī)教育的最初的一個學(xué)校就是小學(xué)，小學(xué)教育也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一。而且小學(xué)中階段還是小學(xué)階段承上啟下的過渡階段，字詞教學(xué)具有強(qiáng)大的特殊性，在這個階段時期的學(xué)生們對字，詞的認(rèn)識還不夠廣泛，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重對小學(xué)生們的語文字詞的教學(xué)，提高小學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0075-01

1.追根溯源式的教學(xué)

漢字是漢語的書寫用文字，漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，根本的更是“音形義”的結(jié)合體，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要及時、有效的對小學(xué)生的漢字進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行“追根溯源”式認(rèn)識，重要的掌握到漢字的字體形態(tài)并能夠正確的理解和解釋其中的漢字的意思和詞語的含義。例如三年級的教師在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于人教版三年級下冊《女媧補天》的片段時，要先向?qū)W們提出問題，同時給小學(xué)生們充分的時間思考討論問題，如教師可以先向?qū)W生提出最簡單并且符合教學(xué)內(nèi)容的問題，“平時有聽說過那些神話故事？”“今天老師要講的這篇課文有誰聽過了？”“知道這個故事里講了什么？”等等，通過讓學(xué)生們回憶聽過的故事，講述自己在聽這些故事的時候的感想，讓學(xué)生有興趣的進(jìn)一步想了解更多的神話故事里的內(nèi)容。教師講述神話故事為什么能夠相傳到今天，并讓同學(xué)們通過多媒體設(shè)備如投影儀將女媧的視頻或者圖片展示出來，讓同學(xué)們對女媧有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。同時教師不要忘記最重要的事情，就是讓學(xué)生們在過后的間隙中練習(xí)寫字，通過大量的練習(xí)，加深學(xué)生們的印象，如教師在教學(xué)“媧”字時，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫“左邊的女字旁大家都知道怎么寫吧，那么在這個基礎(chǔ)上我們要善于轉(zhuǎn)變，將女字旁寫的窄一點，右邊就可以寫的寬一點，這樣寫出來的字是不是漂亮很多了”“而且呀，這個‘媧字就是專門造出來給女媧的，左邊代表了她的性別，右邊是形象的將天比成扣起來的鍋子，天就是女媧的寶”這樣結(jié)合漢字的字形義的教學(xué)，讓學(xué)生通過追根溯源的過程中感受到漢字的奧妙之處，讓學(xué)生對“媧”字有深刻的映象，有效的掌握字形并準(zhǔn)確的理解和解釋字義和詞義，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行情感的體驗，在情感的渲染氣氛下深入學(xué)習(xí)語文字詞。

2.立體感悟式的教學(xué)

觀察世界人們最普遍是運用視覺，因為視覺是人們所有感覺中最直接的感知客觀外界的事物，因此視覺是認(rèn)知世界的主要途徑之一。其實實際上除了視覺，還可以觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等來感知客觀外界的事物，通過全部感官來感知而產(chǎn)生的綜合性的感受，就稱立體性感受。立體性感受的運用合理可以大大加強(qiáng)作品的形象性和直感性，例如作者在描繪某些事物，可以給讀者一種多覺的形象信息，讓人們有身臨其境的立體性感受。運用五官開放的方法去感知客觀外界事物，是獲取立體性感受的重要方法。那么立體感悟式的教學(xué)也同樣適用，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)范圍內(nèi)對所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行“立體感悟式”的學(xué)習(xí)，如教師在教學(xué)人教版三年級上冊的《爬天都峰》這篇文章片段時，可以讓學(xué)生們通過自身對課本知識的閱讀了解和感受，并根據(jù)課本描述畫一幅簡筆畫，“閱讀天都峰給你最直接的感受是什么”“天都峰最大的特點是什么”得到這些信息，同學(xué)們就會根據(jù)判斷對天都峰進(jìn)行詳細(xì)的描畫，“最直接的感受就是險峻”“課本上都說了天都峰直插云霄，這得多高啊，肯定很難爬”“在山頂肯定會把云彩踩在下面”“好激動，畫完這幅天都峰我都感覺自己要爬到山頂上去了”同學(xué)們肯定議論紛紛。通過讓學(xué)生們立體式的感受教學(xué)，把“險峻”這個詞根據(jù)天都峰的簡畫，激發(fā)他們的想象力，通過想象力，感受到讀者用詞的準(zhǔn)確性，理解到詞語的用詞，這種只可意會不可言傳的語言魅力，是可以通過立體感悟式的教學(xué)，感受到詞語的含義的。

3.聯(lián)系語境式的教學(xué)

理解學(xué)習(xí)的詞語在語句中的含義.通過詞語的表面意思和深層意思進(jìn)一步分析，先寫出最淺顯的意思，再結(jié)合文段、作者感情、寫出詞語蘊含著的另一層含義.并結(jié)合語境解釋詞語.準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的感情和體現(xiàn)出的特點。如《西游記》的故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，“曲折”在句子中表達(dá)什么意思，“曲折代表著彎曲、復(fù)雜、或者不順當(dāng)?shù)那楣?jié)”“那么在這句話中的意思就是不順當(dāng)?shù)那楣?jié)，違背著自己的本意，就是說明《西游記》故事情節(jié)很生動并不按常理出牌”通過這種聯(lián)系語境式的教學(xué)，讓學(xué)生們打好認(rèn)字識字的基礎(chǔ)，靈活教學(xué)。

4.結(jié)語

在小學(xué)階段時期的學(xué)生們對字，詞的認(rèn)識還不夠廣泛，小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過追根溯源式的教學(xué)、立體感悟式的教學(xué)、聯(lián)系語境式的教學(xué)等教學(xué)方式，提高小學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。

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