論犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園暴力犯罪的應(yīng)用

姚鐵藜

摘 要：校園暴力是一個(gè)在世界各國都存在的現(xiàn)象。當(dāng)前，中國正處于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，各方面都很不成熟，充滿著變數(shù)和不穩(wěn)定性，校園暴力犯罪案件也隨之逐漸增多，這不僅給中小學(xué)生帶來了安全隱患，也對社會(huì)治安造成了嚴(yán)重的影響。本文正是基于這樣的研究背景，對犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園暴力犯罪中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過對犯罪行為所遺留的心理痕跡的研究分析，可以深化對案情的分析和認(rèn)識，幫助人們對案犯犯罪心理活動(dòng)的過程和特點(diǎn)以及案犯的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行分析描繪和刻畫，從而準(zhǔn)確地確定偵查方向和范圍并采取相應(yīng)的偵查對策。筆者通過運(yùn)用犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園暴力犯罪中的應(yīng)用，具有一定的創(chuàng)新意義，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：犯罪心理分析技術(shù);校園暴力犯罪;預(yù)防犯罪

一、緒 論

校園暴力是一個(gè)在世界各國都存在的現(xiàn)象。當(dāng)前，中國正處于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，各方面都很不成熟，充滿著變數(shù)和不穩(wěn)定性，校園暴力犯罪案件也隨之逐漸增多，這不僅給中小學(xué)生帶來了安全隱患，也對社會(huì)治安造成了嚴(yán)重的影響。本文正是基于這樣的研究背景，對犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園暴力犯罪中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過對犯罪行為所遺留的心理痕跡的研究分析，可以深化對案情的分析和認(rèn)識，幫助人們對案犯犯罪心理活動(dòng)的過程和特點(diǎn)以及案犯的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行分析描繪和刻畫，從而準(zhǔn)確地確定偵查方向和范圍并采取相應(yīng)的偵查對策。本文通過運(yùn)用犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園暴力犯罪中的應(yīng)用，具有一定的創(chuàng)新意義，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。

二、犯罪心理分析技術(shù)相關(guān)理論概述

（一）犯罪心理

從刑法角度分析，“犯罪” 滿足于刑法學(xué)的基本闡述，主要指滿足于危害社會(huì)、觸犯法律以及按照法律受到相應(yīng)刑罰的基本行為。而犯罪心理主要就是指在犯罪過程中的心理活動(dòng)，它主要具有以下特性：（1）嚴(yán)重的社會(huì)危害性;（2）刑事違法性;（3）應(yīng)受刑罰懲罰性。犯罪作為當(dāng)前人類的特殊社會(huì)行為，無論是其發(fā)生、發(fā)展還是完成過程中都是受到人類特點(diǎn)心理活動(dòng)所進(jìn)行支配與制約的，犯罪心理所遵循的是由人們大腦機(jī)能支撐的，是“客觀現(xiàn)實(shí)”的“主觀反應(yīng)”，是運(yùn)用心理學(xué)基本原理來探索犯罪活動(dòng)的機(jī)制。

（二）犯罪心理畫像

犯罪心理畫像，顧名思義就是刻畫犯罪心理，主要是在研究罪案統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)原理與技術(shù)，透視案件痕跡物證中的心理痕跡與心理現(xiàn)場，在犯罪重建過程中分析案件形象的基本行為、犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪心理過程、犯罪心理特征群等，從而確定作案人群范圍的基本偵查技術(shù)。

三、校園暴力犯罪現(xiàn)狀和特點(diǎn)

（一）校園暴力犯罪現(xiàn)狀

校園暴力犯罪作為暴力犯罪的一種類型，主要是指行為人對當(dāng)今在校師生實(shí)施的身體上與心理的暴力行為，對當(dāng)今學(xué)校的財(cái)物或者師生財(cái)物實(shí)施暴力的基本行為。校園，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)修的樂土，是學(xué)習(xí)文明的地方。但是，近年來校園暴力事件卻經(jīng)常發(fā)生，給當(dāng)今的校園發(fā)展蒙上了消極的因素。校園暴力事件發(fā)生率不斷提升，發(fā)生的后果非常嚴(yán)重，造成的影響非常巨大，給教育界帶來了很大阻力。如何重新審視校園暴力現(xiàn)象，這是我們需要思考的，也是今后研究的基本方向。當(dāng)今校園暴力犯罪的發(fā)展趨勢主要如下：

1.犯罪趨向低齡化

當(dāng)前校園犯罪低齡化的趨勢，無論從犯罪數(shù)量還是犯罪率均出現(xiàn)了上升趨勢，也越來越引起當(dāng)前社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2.犯罪惡性程度加大

校園暴力事件當(dāng)前早就不是以前的學(xué)生和學(xué)生間的摩擦打斗、彼此恐嚇，對于學(xué)校破壞等輕微犯罪事件以及對同學(xué)或者老師的辱罵行為，當(dāng)前已經(jīng)演變成為了對老師和同學(xué)的槍擊案、殺害同學(xué)案件眼饞，案件愈發(fā)嚴(yán)重，手段愈發(fā)殘忍，行為越來越野蠻。

（二）校園暴力犯罪基本特點(diǎn)

從當(dāng)前在校學(xué)生暴力犯罪的基本情況來說，一般具有如下基本特點(diǎn)：

首先，我們從作案性質(zhì)上來看，當(dāng)前作案性質(zhì)上來看，從作案的性質(zhì)來看，盜竊、搶劫、故意傷害等來看，當(dāng)前各類型犯罪是比較突出的。

縱觀在校學(xué)生暴力犯罪的狀況，一般來說具有如下特點(diǎn)：

其次，從當(dāng)前作案形式來看，由于犯罪團(tuán)伙到最突出在校學(xué)生無論是在心理還是生理上都處于生長發(fā)育期，對于各類事務(wù)都處于好奇心，喜歡湊熱鬧，但是心理上對于犯罪的畏懼感促使他們更多是借助人多勢眾來進(jìn)行暴力行為的實(shí)施。

2第三，校園暴力犯罪的實(shí)施具有突發(fā)性由于在校學(xué)生易受外部環(huán)境的影響，情感易沖動(dòng)，個(gè)體攻擊性強(qiáng)，往往因看某人“不順眼而一觸即發(fā)，因瑣事釀成激變，從產(chǎn)生犯罪意念到付諸實(shí)施，時(shí)間很短，往往缺乏先兆。

四、犯罪心理分析技術(shù)在偵防校園犯罪中的應(yīng)用

（一）校園暴力犯罪種類

案例分析：鄭某、李某、鄭某某與被害人王某系同班同學(xué)，2012年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，后鄭某、李某、鄭某某某使用了木棒、木質(zhì)掃帚把、鋼板等作案工具，造成了王某頭部重傷，后經(jīng)求治無效死亡。一審法院以故意傷害罪分別判處三名被告人，有期徒刑2年至7年不等的刑罰。一審宣判后，鄭某、鄭某某提起上訴，二審法院維持原判。

從上述案件來看，基本構(gòu)成了當(dāng)前校園暴力事件的基本典型，該案例屬于持強(qiáng)臨弱類型。通常來講，校園暴力犯罪在種類上主要分為三大類型：第一類是學(xué)生之間的暴力行為;第二大類型是師生間暴力行為;第三大類是校外不法勢力對學(xué)校師生進(jìn)行的暴力行為。

正常的校園暴力案件中，第一類暴力行為占據(jù)著當(dāng)前校園暴力行為的絕大數(shù)，本文著墨的重點(diǎn)就是在第一類案件中。在學(xué)生實(shí)施暴力案件中，按照主要類型來看，主要有以下幾個(gè)部分：①聚眾斗毆;②勒索錢物;③隨意傷人;④早戀糾紛;⑤性侵犯;⑥人格侵犯等等類型。在我國，由于沒有槍支泛濫，持槍殺人事件很少，但是各類兇器殺人事件卻屢有發(fā)生，在美國，因?yàn)闃屩Х簽E，經(jīng)常發(fā)生持槍案件，按照內(nèi)容主要有以下幾類：

（1）同學(xué)之間發(fā)生小糾紛與矛盾，如果沒有及時(shí)化解，事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致暴力行為。

（2）恃強(qiáng)凌弱，發(fā)泄一己的不滿情緒，或者達(dá)到顯示威力，在學(xué)生中間樹立“威信”，以此來獲得“特殊的地位”。

（3）好斗好勝心理。一些孩子有強(qiáng)烈的嫉妒心，當(dāng)嫉妒升級為嫉恨時(shí)，他們往往會(huì)采取消極的甚至帶有毀滅性的行為去達(dá)到自己的不正當(dāng)目的。

（4）索利型。有些孩子為了滿足自己的基本消費(fèi)需求，通過暴力以及不正當(dāng)手段去進(jìn)行脅迫、勒索及威脅甚至進(jìn)行惡意綁架比自己力量弱小的同學(xué)，造成了極其惡劣的后果。

（5）報(bào)復(fù)型。有些學(xué)生在有暴力現(xiàn)象的家庭里面，當(dāng)他們在遇到困難及矛盾時(shí)就會(huì)采取暴力的方式來解決問題，并由此來發(fā)泄自己遭受暴力傷害的不滿。這樣一種報(bào)復(fù)性的惡性循環(huán)給社會(huì)帶來了極其惡劣的影響。

（6）性侵犯。在和異性交往過程中，出現(xiàn)異常行為，并常常伴隨性騷擾，性侵犯行為，情節(jié)較為惡劣。

（7）虐待狂型。有個(gè)別心理變態(tài)的學(xué)生在傷害別人的過程中，從受害者的求饒及無助表情中獲得扭曲的快感。

（8）充當(dāng)社會(huì)上黑惡勢力的校園代言人，為社會(huì)不法分子牟取不當(dāng)利益。

第二大類暴力也有重要比例，而這類暴力中，學(xué)生對教師的暴力比教師對學(xué)生的體罰次數(shù)要少，但情節(jié)更為嚴(yán)重。至于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施的體罰，有些也屬于校園暴力的內(nèi)容之一，由于對“體罰”的定義在學(xué)術(shù)界、法律界、輿論界的界定相當(dāng)困難，因?yàn)榻逃旧硪舶蔼?jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”等內(nèi)容，而懲罰也必定包括體罰。所以，教師在教育過程對學(xué)生的體罰是否屬于校園暴力的范圍，在此不作深入討論[]。

具體地說，此類暴力包含以下表現(xiàn)：（1）品學(xué)兼差的學(xué)生對教師的批評、教育、管理不滿，懷恨在心;（2）一些學(xué)生由于破壞、搗亂，遭到教師的罰站、冷遇而懷恨在心，尤其是少數(shù)體力大、個(gè)子高的學(xué)生，自尊心特別強(qiáng)而承受能力差，報(bào)復(fù)心更強(qiáng);（3）品學(xué)一般的學(xué)生，由于教師恨鐵不成鋼，對學(xué)生急于求成，批評過度損傷學(xué)生的榮譽(yù)或施以太大的心理壓力而對教師不滿;（4）一些即將畢業(yè)的學(xué)生，由于對在校學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生怨恨，升學(xué)無望。所有這些因素，都有可能使一些學(xué)生破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，攻擊教師。

第三大類暴力是校外不法勢力對學(xué)校教師的攻擊和對學(xué)校財(cái)產(chǎn)的破壞，主要屬于兩小類：大多是本校畢業(yè)的學(xué)生，少數(shù)是學(xué)生家長。

（1）本校畢業(yè)生實(shí)施暴力。本校畢業(yè)生中不乏一些品學(xué)兼差的學(xué)生，對教師的批評教育不接受，尤其是對處分、成績評定、處理同學(xué)糾紛不夠合理而感到吃虧、曾經(jīng)遭到教師體罰而對教師懷恨在心，糾集和勾結(jié)社會(huì)上的一些幫派勢力，伺機(jī)報(bào)復(fù)，實(shí)施毆打甚至殺害教師。

（2）家長對學(xué)校教師的攻擊，主要是對學(xué)校收費(fèi)的不滿，對教師作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人所承擔(dān)責(zé)任的不滿，對子女沒有考出理想分?jǐn)?shù)而沒有升入理想的高一級學(xué)校的不滿，因?qū)ψ优軕土P感到吃虧的不滿，因處理同學(xué)間糾紛感到自己子女吃虧而對教師不滿等等。由于輿論渠道不暢，家長中，留言飛語廣泛傳播，一些不明真相的家長受精神刺激而產(chǎn)生對教師和領(lǐng)導(dǎo)的憤怒實(shí)施暴力行為。

（二）犯罪分析技術(shù)在偵查校園犯罪中的應(yīng)用

在校園犯罪過程中，犯罪分析技術(shù)通常具有廣泛的應(yīng)用，在不同的犯罪階段，不同的犯罪分子具有的心理?xiàng)l件都不相同，運(yùn)用犯罪分析技術(shù)，主要運(yùn)用以下方式進(jìn)行實(shí)施：（1）現(xiàn)場勘查階段?，F(xiàn)場勘查階段主要是通過偵查員和現(xiàn)場接觸，進(jìn)而收集校園犯罪信息，充分注意現(xiàn)場信息客觀化和完整性，不能產(chǎn)生先入為主的情況，與此同時(shí)，充分注重對校園現(xiàn)場的描述和情緒，分析可能出現(xiàn)的心理狀況。

（2）校園調(diào)查訪問階段。這個(gè)階段中，偵查員通過和受害人及證人間的正常交流談話，進(jìn)一步了解案件的具體細(xì)節(jié)。不同的受害人在案件發(fā)生之后會(huì)有不同的反應(yīng)，有些受害人會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控訴欲，面對此類受害人，需要安撫他們的情緒，等到他們情緒穩(wěn)定后，能夠仔細(xì)回憶案件的主要過程和細(xì)節(jié)，這類受害人往往會(huì)夸大受到侵害的嚴(yán)重程度，偵查員需要做到仔細(xì)辨別。有部分受害人在受到案件發(fā)生后，會(huì)因?yàn)槭艿襟@嚇或者其他原因，不愿意開口向偵查人員進(jìn)行闡述案情。面對此類受害人，偵查員應(yīng)該拿出法律的手段，應(yīng)耐心對其進(jìn)行疏導(dǎo)，使其自愿提供案件線索[]。除此以外，還有些受害人在受到侵害后會(huì)向其他誣告犯罪分子對其進(jìn)行其他侵害。面對這樣的受害人，拿出法律威嚴(yán)，告誡受害人誣告陷害的后果。對受害人進(jìn)行客觀心理分析，可以幫助案件順利進(jìn)行。

（3）案情分析階段。對于案情進(jìn)行客觀系統(tǒng)分析，能夠有利于案件順利展開。偵查員應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展自己思維深度及廣度，保持思維靈活性，注重思維的獨(dú)立性，對于案件疑點(diǎn)做到換位思考，不能夠主觀判段。

（4）確定偵查方向與對策階段。確定偵查方向以及對策階段需要系統(tǒng)分析案件基本情況，聯(lián)系案件的發(fā)生特點(diǎn)，對于犯罪嫌疑人的性格特征制定出一套行之有效的策略，盡可能多分析犯罪嫌疑人的犯罪心理，進(jìn)一步完善偵查方案。

（5）抓捕階段。抓捕階段應(yīng)根據(jù)被抓捕人的弱點(diǎn)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)與方法。通過對犯罪嫌疑人的心理的分析，可以抓住其性格弱點(diǎn)，制定最佳抓捕方案，起到事半功倍的效果。

（6）審訊階段。很多犯罪分子抓捕歸案后一概不承認(rèn)自己的犯罪事實(shí)，此時(shí)，如果通過正確的犯罪心理分析技術(shù)能夠發(fā)現(xiàn)他們心理活動(dòng)的軌跡，抓住他們的心理弱點(diǎn)，從而對其心理防線一一擊潰，甚至還可以幫助公安機(jī)關(guān)深挖余罪，為偵查破案提供相應(yīng)的線索和證據(jù)。

（三）犯罪分析技術(shù)在防控校園犯罪中的應(yīng)用

當(dāng)前，相關(guān)偵查部門在辦案中，運(yùn)用犯罪分析技術(shù)時(shí)，需要充分考慮校園犯罪特點(diǎn)，從犯罪心理角度出發(fā)，做好校園防控，協(xié)助校園做好涉嫌犯罪學(xué)生的幫教工作。具體做法如下：

（1）適當(dāng)引導(dǎo)溝通，緩解犯罪心理。在辦理校園犯罪案件時(shí)，做好引導(dǎo)、溝通教育。根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的具有針對性的審查方法，細(xì)心引導(dǎo)，耐心說教。對于有抵觸或者僥幸心理的學(xué)生，需要堅(jiān)持通過以情化人，以理服人，讓犯罪嫌疑人主動(dòng)坦白;對于一貫表現(xiàn)惡劣，對此沒有法律意識的，通過嚴(yán)厲批評的方式指出行為的嚴(yán)重后果，使得其產(chǎn)生悔意，反思自己的所作所為;對心理有顧忌、情緒失態(tài)的，需要細(xì)心開導(dǎo)，講清楚法律法規(guī)政策，幫助其穩(wěn)定情緒，給于心理關(guān)懷。

（2）建立校園犯罪檔案，建立犯罪防控體系。建立校園犯罪檔案，充分總結(jié)出校園犯罪案件及防控經(jīng)驗(yàn)，建立一套校園犯罪防控體系。對于校園犯罪案件的成因、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的犯罪情節(jié)、所采取的幫教措施及效果、不捕不訴后的表現(xiàn)及判刑情況等逐案進(jìn)行建檔登記、跟蹤考察，不斷總結(jié)犯罪經(jīng)驗(yàn)，積極探索出教育改造及挽救措施，正確處理好打擊與保護(hù)之間的關(guān)系，做到在執(zhí)行法律前提下對校園犯罪進(jìn)行挽救，以期待取得更好的社會(huì)效果。

（3）建立良好的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴行的預(yù)防策略應(yīng)將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學(xué)習(xí)增進(jìn)師生關(guān)系的技巧，學(xué)校除了能主動(dòng)提供訓(xùn)練計(jì)劃之外，更要在校園里建立咨詢網(wǎng)絡(luò)，以便隨時(shí)為教師提供協(xié)助。而教師能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?，避免使用其他不良方式去處理個(gè)人困擾。

（4）協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問題的技巧。人際間發(fā)生沖突是正?，F(xiàn)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對與他人發(fā)生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環(huán)境是否將對他造成不利的后果;其次，能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時(shí)為了給予學(xué)生及時(shí)的幫助，還要讓學(xué)生知道在何處可以找到受援的個(gè)人或單位。

小結(jié)

綜上所述，筆者將犯罪心理分析技術(shù)作為基礎(chǔ)，不僅對其基本定義進(jìn)行了分析，而且在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合我國校園暴力犯罪案例，得出適合校園特色的犯罪下的可行性路徑，得出適合校園偵防犯罪的對策，其結(jié)論能為未來該領(lǐng)域的發(fā)展提供較為科學(xué)的決策依據(jù)，在實(shí)踐性上具有指導(dǎo)意義。希望通過本文分析，能夠?yàn)榻窈笤擃I(lǐng)域的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江君勝律師事務(wù)所）