淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課內(nèi)外整合

陳瑪麗

摘要：在閱讀教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的是閱讀能力的培養(yǎng)。把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)重要過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施，是新課標(biāo)提倡的最新理念，也是現(xiàn)代教學(xué)理論在實(shí)踐上的運(yùn)用。實(shí)行閱讀教學(xué)可以使教師、學(xué)生、文本、作者和編者主體間，以言語(yǔ)為中介進(jìn)行合理的傾聽(tīng)與言說(shuō).并通過(guò)無(wú)限循環(huán)的對(duì)話(huà)交流，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的閱讀教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課內(nèi)外閱讀;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0027-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。想提高教學(xué)質(zhì)量，就得帶領(lǐng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當(dāng)今的信息社會(huì)里讓學(xué)會(huì)搜集、處理接受信息，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，豐富他們的知識(shí)，拓展他們的視野已經(jīng)是刻不容緩的。開(kāi)展課外閱讀是實(shí)施新課程的迫切需要。

在語(yǔ)文模板教育和課外閱讀中，我們要求學(xué)生與書(shū)為友，與大師為友，與真理為友，閱讀報(bào)紙，閱讀雜志，閱讀經(jīng)典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出真理，從而確立自己的人生觀。在讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)校選出了《雷鋒的故事》、《兒童成長(zhǎng)故事》《中外科學(xué)家的故事》《心靈成長(zhǎng)寶典成語(yǔ)故事》，注音版的高爾基《童年》和《西游記》等一系列的名著，要求學(xué)生分年級(jí)，分階段進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行交流和分年級(jí)劇本表演以及《西游記》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。閱讀讓學(xué)生做到動(dòng)其心，正其念;閱讀讓學(xué)生從中受到教育，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和人生。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無(wú)論什么課程的學(xué)習(xí)，興趣都是非常重要的，只有學(xué)生把閱讀當(dāng)成自己的興趣，才能快速有效地提高學(xué)生的閱讀能力。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣人手。首先，教師要做出表率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間共處在一起，這會(huì)讓教師的行為給學(xué)生帶來(lái)一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經(jīng)常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學(xué)生也會(huì)在與教師交流共處的過(guò)程中，受到教師的熏陶，漸漸培養(yǎng)自身對(duì)于閱讀的興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語(yǔ)文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨(dú)立時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，同時(shí)，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)被他人所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和課外閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。”培養(yǎng)好的習(xí)慣，要從日常行為人手，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過(guò)程。在學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)校有意推薦一部分有關(guān)學(xué)生的良好習(xí)慣形成的書(shū)籍，提供學(xué)生去閱讀，例如《求解難得》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使他們明白到：在小時(shí)候養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，會(huì)令他終身受益。尤其在學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題或困難，千萬(wàn)不要放棄，應(yīng)該想方設(shè)法去結(jié)局，在學(xué)習(xí)、做事時(shí)都要有認(rèn)真負(fù)責(zé)和持之以恒的態(tài)度。

3.閱讀教學(xué)的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”放在重要的地位。但是在閱讀教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的變化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是達(dá)不到預(yù)定的效果的。結(jié)合閱讀實(shí)踐，談?wù)勯喿x的方法。

（1）圖文對(duì)照?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！闭n文插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。

（2）邊讀邊想。讀書(shū)不思考猶如小和尚念經(jīng)一樣有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（3）以畫(huà)促讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.閱讀教學(xué)在課堂上的實(shí)施與運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整好思路，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的閱讀。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，要促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話(huà)、交流感情。只有當(dāng)交流的過(guò)程中出現(xiàn)了“故障”，教師才出面幫助疏通。因此，教師要切實(shí)做到：組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難，善于捕捉在師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)心靈的碰撞，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，即時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

5.有效的推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展

結(jié)合研究過(guò)程中的實(shí)踐與反思，學(xué)校營(yíng)造了以“圖書(shū)共享”為獨(dú)特的書(shū)香校園。學(xué)校各樓層都設(shè)有圖書(shū)柜，裝滿(mǎn)了各種各樣的書(shū)籍，把它作為學(xué)校的一項(xiàng)特色，學(xué)校文化精神的傳承的重要活動(dòng)，使它能成為人人愛(ài)讀書(shū)的場(chǎng)所，使學(xué)生在潛移默化中接受讀書(shū)文化的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉蓮.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?014（2）：229-229.