基于語用下的小學(xué)閱讀教學(xué)研究

卜麗波

摘要：語文教學(xué)是聽說讀寫的一個(gè)綜合，其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力發(fā)展的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，通過在閱讀過程當(dāng)中借助科學(xué)的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。所以，我們的小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的理解能力以及語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;教學(xué);語言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0024-01

引言：新課程改革后語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要通過語文閱讀的教學(xué)來提升學(xué)生是語言運(yùn)用能力，這就是說我們教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展也要注重他們語言能力的發(fā)展，這樣學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)過程中做到庖丁解牛游刃有余。

1.什么是語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是語言能力的全稱，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取語言知識(shí)進(jìn)而促進(jìn)了語言交流能力的提高。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在發(fā)表自己的看法或者表述感情的過程中提升了語言組織能力與表達(dá)能力，為語言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.基于語用的小學(xué)閱讀教學(xué)方法

2.1 注重課前展示環(huán)節(jié)

課前展示是在上課伊始學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)匯報(bào)，通過三五分鐘的簡(jiǎn)短的匯報(bào)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提升。小學(xué)生對(duì)課前展示的環(huán)節(jié)還是不能夠很好的把握，作為教師可以幫助他們或者為他們制定一個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞計(jì)劃開展展示活動(dòng)。也可以是書中所學(xué)內(nèi)容的展示，也可以背誦故事，更可以即興發(fā)言。課前展示可以將學(xué)生在語文課堂上的語言運(yùn)用能力最大化?？梢越?jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備貼近生活的即興發(fā)言，比如“今天是教師節(jié)，你要說點(diǎn)什么”;“明天是好友過生日，你要送給他怎樣的祝?！?。這樣的發(fā)言，在學(xué)生說的時(shí)候老師認(rèn)真聽，然后找出表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生就沒有了一開始的緊張，語言運(yùn)用能力得到了很大的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)導(dǎo)入

由于小學(xué)生知識(shí)水平較低，理解能力不高，當(dāng)他們遇到問題后總是知難而退，這就不利于閱讀教學(xué)的開展，語文學(xué)習(xí)的過程中閱讀的學(xué)習(xí)是較高水平的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)生存在的這些問題，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，通過這個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，首先讓他們對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)了解，然后在帶著這種感情或在特定的情感氛圍中去講解閱讀，若是這樣學(xué)生對(duì)文中的背景、人物、言語、環(huán)境就有了一個(gè)把握，這樣也必然影響他們閱讀水平和語言應(yīng)用的能力，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文中的人物、環(huán)境、心理、語言有一個(gè)正確的把握。這樣才能提高學(xué)生語言的組織能力，并且表達(dá)出他們心中所想的內(nèi)容。例如，我們?cè)趯?duì)詹天佑進(jìn)行教學(xué)的過程時(shí)，本節(jié)課的難點(diǎn)就是體會(huì)出詹天佑那種不畏艱辛的、不怕吃苦的愛國(guó)情懷，在教學(xué)的過程中，首先，可以讓學(xué)生通過視頻來看看當(dāng)時(shí)開鑿隧道的難度，以及人字形火車道設(shè)計(jì)的巧妙，說一說看完了這些有何感受;其次，在精讀課文找出能夠表現(xiàn)詹天佑這些美好品質(zhì)的句子，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主分析，學(xué)生在分析的過程中就是對(duì)語言組織能力和表達(dá)能力的一次鍛煉，也可以小組間進(jìn)行討論。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中語言運(yùn)用能力就得到了發(fā)展，因?yàn)閷?duì)于真情實(shí)感的表達(dá)是他們最有話說的。

2.3 以閱讀促寫作，在寫作中提升對(duì)語言的運(yùn)用能力

寫作的語言文字的運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)中最有困難的，但是也是考驗(yàn)學(xué)生語言文字積累的環(huán)節(jié)，所以說教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，寫作的過程是學(xué)生對(duì)文字的精加工，不僅需要用詞準(zhǔn)確，還要有恰當(dāng)?shù)那苍~造句，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就在作文的過程中得到檢驗(yàn)，相對(duì)比其他訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練是最具有難度的訓(xùn)練，我們?cè)谠O(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的過程時(shí)，一定要先給學(xué)生講解，包括怎么開頭，怎樣結(jié)尾，中間情節(jié)如何安排，這都是教師需要先進(jìn)行示范的，不能讓學(xué)生盲目的去寫，在學(xué)生寫完后教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題去有針對(duì)性的講解，這樣學(xué)生才能知道自己的問題在什么地方，有反饋信息的幫助學(xué)生的進(jìn)步則會(huì)快一些。

2.4 以教材為依托，注重綜合性學(xué)習(xí)

語文教材的編寫的過程中在每個(gè)單元后都編寫了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)有寫稍后我們?cè)诰徒虒W(xué)的過程中都會(huì)忽視，但實(shí)際上這個(gè)綜合性學(xué)生是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元知識(shí)的一個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)所學(xué)到的語言知識(shí)的一個(gè)練習(xí)，在綜合性學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫練的能力，并且在課堂匯報(bào)的過程中對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好練習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中我們一定要注重對(duì)綜合性學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

根據(jù)新課程改革的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)的開展應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把握好提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，認(rèn)識(shí)到閱讀在語用培養(yǎng)方面的價(jià)值，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

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