淺析在繪本教學(xué)中教師的智慧教學(xué)

王雪雯

摘要：教學(xué)智慧的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面結(jié)合自身繪本教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬處熑绾芜\(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智慧教學(xué);幼兒

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0008-01

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

1.1 教材分析——判斷教學(xué)的價值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細(xì)致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價值，使其更有益于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師有對繪本價值判斷的智慧。

（1）了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖畫書都有一定的結(jié)構(gòu)，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

（2）挖掘繪本隱性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對它的

內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上，還要對繪本的文字和圖畫進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。老師需要針對不同體裁的內(nèi)容仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

1.2 選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽過許多教育專家說過這樣一句話：“對兒童的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧?！币粋€好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準(zhǔn)確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動，用好繪本。

1.3 精心設(shè)計(jì)——關(guān)注細(xì)節(jié)的處理

細(xì)節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活動中才能靈活應(yīng)對、游刃有余。

2.教學(xué)互動的智慧

2.1 無事生非——制造矛盾，引發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動中，有時可能會出現(xiàn)“互而不動”的現(xiàn)象，遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發(fā)互動。

通過教師預(yù)設(shè)的問題，挑起矛盾，從而引發(fā)了生動的師幼互動，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的內(nèi)涵。

2.2 欲擒故縱——擴(kuò)大矛盾，形成互動的豐富性

有的繪本邏輯性比較強(qiáng)，需要幼兒根據(jù)前后畫面的對比觀察才能對答案有一個比較清晰的認(rèn)識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一場“小小辯論賽”，請大家把各自的理由“曬一曬”。經(jīng)過激烈的爭論，幼兒根據(jù)對畫面細(xì)節(jié)的觀察和對前后畫面的聯(lián)系，最終確定答案。在這個活動中，這位教師無疑是智慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過程中自己尋找答案。幼兒在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

2.3 推波助瀾——有效反饋，推動互動的深刻性

一個教師如果能接過每個孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那他無疑是一位有智慧的老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

3.教學(xué)反思的智慧

3.1 自我學(xué)習(xí)反思

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師?！笨梢娊處煼此紝I(yè)成長的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可以涉及到各個方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后不同的時間段進(jìn)行反思。

3.2 集體互助反思

繪本教學(xué)可以通過集體備課以及研討活動進(jìn)行集體反思，大家可以通過集體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)反思的有效性。可以開展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對問題進(jìn)行研討。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學(xué)智慧的追求是無止境的，不斷提升教師的教學(xué)智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

參考文獻(xiàn)：

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