教改視域下青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：教育產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)教育體系的正確規(guī)劃，可培養(yǎng)出適宜社會(huì)發(fā)展需求的人才。青年教師未來(lái)教育行業(yè)的支柱，其專業(yè)能力素養(yǎng)也是當(dāng)前發(fā)展的重要目標(biāo)之一。文章對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，并對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;青年教師;專業(yè)能力

引言

在教育改革背景下，教育產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代化技術(shù)相融合，可有效拓寬教學(xué)路徑。在青年教師的加入下，以其學(xué)歷、思維等優(yōu)勢(shì)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量，為增強(qiáng)青年教師的專業(yè)能力，應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、受教群體、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行多角度研究，通過(guò)科學(xué)性的體系培訓(xùn)來(lái)促使教師專業(yè)能力水平的提升。

一、青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)改革的背景下，教育產(chǎn)業(yè)針對(duì)教學(xué)格局、教師體制等也作出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足教育行業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)方式以及教師資質(zhì)的支持下，可培養(yǎng)出全面型人才，以滿足教育產(chǎn)業(yè)的內(nèi)需。現(xiàn)階段，青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，通過(guò)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展途徑

現(xiàn)階段，青年教師整體的學(xué)歷較高，思維敏捷，理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，同時(shí)青年教師的思想層面可與當(dāng)前學(xué)生的思想層面相融合，易于課堂的教學(xué)與管理等。但青年教師存在教學(xué)時(shí)間短，針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，處理方式較為單一，在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)講解時(shí)，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，易造成學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面化接收。因此，加強(qiáng)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以保證問(wèn)題得到關(guān)聯(lián)性解決，可有效提升教師的專業(yè)型素質(zhì)。

（三）加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展效率

學(xué)校作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)，其是以社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化培養(yǎng)。青年教師在發(fā)展規(guī)劃中起到重要作用，師資力量、教學(xué)方式、規(guī)模等都成為學(xué)校的主體任務(wù)，通過(guò)教師的全面培養(yǎng)，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校的教育資源進(jìn)行擴(kuò)大，可有效加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展。

二、教改視域下青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略探究

（一）建構(gòu)專業(yè)性體系

在對(duì)專業(yè)性教育體系進(jìn)行建設(shè)時(shí)，應(yīng)以青年教師為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)可利用資源來(lái)充實(shí)教師體系，并應(yīng)設(shè)立以學(xué)校為單位的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行分析，以保證教師可與教學(xué)環(huán)節(jié)、階段性教學(xué)目標(biāo)相匹配，進(jìn)而使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，將教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)以學(xué)校教育周期為主，通過(guò)教學(xué)周期所反映的問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)象制定相應(yīng)的教學(xué)體系，以此來(lái)提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。由于青年教師的教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)存在不足，可在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，設(shè)定梯度隊(duì)伍模式，以優(yōu)秀骨干教師為主，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，并針對(duì)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析，并給予出解決方案，以此來(lái)提升青年教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）建立培訓(xùn)制度

為保證青年教師專業(yè)能力的正確培養(yǎng)，應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，對(duì)教師的行為、思想等進(jìn)行約束，以此來(lái)提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。學(xué)校在制定相應(yīng)的培訓(xùn)體制時(shí)，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同受教程度等進(jìn)行細(xì)則劃分，以此來(lái)規(guī)范教師的培訓(xùn)體系。同時(shí)應(yīng)注重新課改的理念需求，對(duì)青年教師的執(zhí)教能力進(jìn)行特性劃分，一般針對(duì)技能型教師的培養(yǎng)，應(yīng)加大技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)力度，如管理崗位的教師，則應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)職能、服務(wù)職能等方面的培訓(xùn)?？梢罁?jù)青年教師的教學(xué)等級(jí)與年齡為劃分基準(zhǔn)，將培訓(xùn)周期設(shè)定為3年，并針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)體系的正確劃分，引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的專家教授等作為培訓(xùn)主講人，并對(duì)青年教師設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)完成3年教育時(shí)，應(yīng)將青年教師進(jìn)行國(guó)外培訓(xùn)，以此來(lái)增加教師專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)理念的磨合度，提升教師的執(zhí)教能力。

（三）拓展培養(yǎng)路徑

青年教師作為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，在時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)下，可提升教育產(chǎn)業(yè)與教學(xué)能力的契合度，因此，學(xué)校在對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分調(diào)動(dòng)可利用資源，加大教師的培養(yǎng)力度，以此來(lái)完善教學(xué)體系等。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)在職進(jìn)修、學(xué)位教育、以老代新的培養(yǎng)模式來(lái)提升青年教師的專業(yè)能力。

針對(duì)在職進(jìn)修、學(xué)位教育等進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，是以提升青年教師的學(xué)歷為主，以達(dá)到教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的全面提升，青年教師在此期間，只需完成學(xué)校派發(fā)的教學(xué)任務(wù)即可，同時(shí)學(xué)校應(yīng)減少管理任務(wù)的派發(fā)，以保證青年教師可有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行資金支持，減少教師生活和學(xué)習(xí)上的壓力，以此來(lái)達(dá)到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。以老代新則是學(xué)校將經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為青年教的教學(xué)楷模，并對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤式輔導(dǎo)，以此來(lái)提升青年教師的執(zhí)教能力。

（四）完善評(píng)價(jià)制度

學(xué)校應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的重科研、輕評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來(lái)對(duì)教學(xué)主體的地位進(jìn)行調(diào)整，使科研與教學(xué)工作均衡發(fā)展。教學(xué)在評(píng)定相應(yīng)教學(xué)職稱時(shí)，應(yīng)從教學(xué)效果、能力水平等為基準(zhǔn)，并建構(gòu)反饋式評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等的評(píng)價(jià)納入到體系內(nèi)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和公允性。在對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以結(jié)果為目標(biāo)對(duì)教師的研究方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，使教師以教學(xué)為主體，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中漏洞，并提出解析方法，以此使教學(xué)與科研同步發(fā)展，提升青年教師的專業(yè)型教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)在教育產(chǎn)業(yè)中起到的作用進(jìn)行分析，并對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)專業(yè)體系構(gòu)建、建立培訓(xùn)制度、拓展培養(yǎng)路徑、完善評(píng)價(jià)制度等，來(lái)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：商丘學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018XJZDLX07）

參考文獻(xiàn)

[1]侯棟，王德永，屈天鵬，王慧華，田俊.提升理工類專業(yè)青年教師教學(xué)與科研能力的研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（04）：66-67.

[2]汪娜.論教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應(yīng)用型院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升[J].教育與職業(yè)，2019（08）：62-65.

[3]王文婧.高校青年體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（07）：76+78.

作者簡(jiǎn)介：

史本林（1967.05-）男，漢，河南省商丘，教授，本科，研究方向：城市規(guī)劃。

（作者單位：商丘學(xué)院建筑與土木學(xué)院）