社會認(rèn)知與兒童同伴接納的相關(guān)研究綜述

摘 要：對于兒童的社會發(fā)展，同伴接納起著非常重要的作用，社會認(rèn)知也會通過兒童同伴接納的發(fā)展來影響兒童的社會發(fā)展。本文綜合了社會認(rèn)知和兒童同伴接納的重要研究成果，闡述了社會認(rèn)知對兒童同伴關(guān)系的影響。

關(guān)鍵詞：兒童;同伴接納;社會認(rèn)知

引言

近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注社會認(rèn)知在兒童同伴接納中的作用。社會認(rèn)知研究和對兒童同伴接納源于皮亞杰的角色扮演能力理論。近年來，基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，受社會信息處理理論的啟發(fā)，研究者拓展了社會認(rèn)知方面的研究，目前對社會認(rèn)知的研究包括社會交往目標(biāo)、社會認(rèn)知能力、兒童歸因、心理理論、情緒能力等，研究發(fā)現(xiàn)，這些認(rèn)知因素都對兒童同伴接納的發(fā)展有深刻影響。

一、兒童同伴接納與社會認(rèn)知的概念界定

（一）同伴接納的概念

同伴關(guān)系主要是指在相互作用過程中由同齡或相同心理發(fā)展水平的兒童建立和發(fā)展的一種人際關(guān)系。同伴接納是一種同伴關(guān)系，可以反映群體對個(gè)人的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[1]

（二）社會認(rèn)知的概念界定

由于不同的研究人員對社會認(rèn)知的研究有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且這些研究人員又擁有著不同的學(xué)術(shù)背景，由此所衍生出來的社會認(rèn)知的定義也各不相同。本文所涉及到的社會認(rèn)知，采用國內(nèi)學(xué)者張文新對社會認(rèn)知的定義。也就是說，社會認(rèn)知是指人們對社會客體與自我之間關(guān)系的認(rèn)知，以及對這種認(rèn)知與人類社會行為之間聯(lián)系的理解和推斷。這些社交對象包括其他社交角色，人際關(guān)系等。本文從這一定義出發(fā)，將社會認(rèn)知分為社會交往目標(biāo)、社會認(rèn)知能力、歸因、心理理論等方面，并從這些方面來總結(jié)相關(guān)研究。

二、社會認(rèn)知與兒童同伴接納

（一）社會交往目標(biāo)

社會交往目標(biāo)通常是指個(gè)人想要擁有的社交互動(dòng)的結(jié)果，包括個(gè)人想要實(shí)現(xiàn)或想要避免的內(nèi)容。兒童的交往目標(biāo)通常在假設(shè)情景中進(jìn)行評估。在研究經(jīng)常假設(shè)是目標(biāo)是行為的中介。

Taylor和 Asher（1984）的結(jié)果表明[2]，3—4年級兒童在假定的游戲互動(dòng)中追求增進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)可以預(yù)測其受歡迎程度，追求成就定向目標(biāo)可以區(qū)分5—6年級兒童的社交地位。而那些不受歡迎的孩子往往無法在研究者給出的假設(shè)情景中協(xié)調(diào)目標(biāo)之間的關(guān)系。同時(shí)，在四個(gè)假設(shè)情境中，研究者一方面讓3-5年級的兒童在假定的四個(gè)情境中選擇出恰當(dāng)?shù)纳鐣煌繕?biāo)，另一方面讓兒童提出自己的社會交往目標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是受歡迎兒童還是被拒絕兒童都可以選出恰當(dāng)?shù)慕煌繕?biāo)，但是在提出目標(biāo)的任務(wù)中，不受歡迎兒童提出的目標(biāo)往往更加的具有攻擊性，更加的不友好。據(jù)推測，兒童不受歡迎的原因之一可能是無法提出適當(dāng)?shù)臏贤繕?biāo)。

在研究兒童交往目標(biāo)對同伴關(guān)系的影響時(shí)，周宗奎和林崇德經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，研究中被同伴接納程度不同的男生，他們的交往目標(biāo)也存在著不可忽視的差異[3]。Crick 和Dodge的研究發(fā)現(xiàn)：被拒絕兒童的社會交往目標(biāo)經(jīng)常以破壞為主，如以“打敗”對方作為與之交往的目標(biāo)。

（二）社會認(rèn)知能力

兒童在與同伴交往過程中經(jīng)常會遇到一些社交問題，兒童對這些問題的解決方法就充分反映了兒童的社會認(rèn)知能力。大量針對小學(xué)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童適當(dāng)策略的數(shù)量和質(zhì)量可以預(yù)測他們的同伴接受程度，社會認(rèn)知能力越高，同伴接納程度越高。

Richard 和Dodge（1982）認(rèn)為，在假設(shè)性問題情景中，受歡迎的兒童提出了更多的解決方案，并且提出的策略更有效，更恰當(dāng)，更具親和性和決定性。

周宗奎和林崇德的研究發(fā)現(xiàn)，不同社交地位的孩子有不同的解決人際問題的方法，被拒絕兒童往往需要他人的幫助來進(jìn)行交往。而被忽視兒童發(fā)起的交往常常是不恰當(dāng)和無效的[3]。國外的研究也得出了類似的結(jié)論，被拒絕兒童往往難以主動(dòng)發(fā)起交往，且沒有好的解決沖突的策略。

然而也有一些研究沒得出這些結(jié)論，有些研究甚至結(jié)論相反，即被拒絕兒童的社會認(rèn)知能力高于受歡迎兒童，因此，社會認(rèn)知能力與同伴接納的關(guān)系還需要進(jìn)一步的研究。

（三）歸因

歸因方式指個(gè)人在分析成功或失敗的原因時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定趨勢。一些研究者發(fā)現(xiàn)歸因方式也會對兒童在同伴中被接納的程度產(chǎn)生影響。Dodge和Feldman（1990）發(fā)現(xiàn)，兒童在和同伴交往過程中被同伴接受的程度會影響他們的社會認(rèn)知。不同社會地位的兒童對世界有不同的看法，被拒絕兒童由于經(jīng)常被拒絕，認(rèn)知方式可能會發(fā)生改變;相反，兒童的社交地位也許是由于其不同的社會認(rèn)知導(dǎo)致的，例如那些經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊行為的兒童，他們的攻擊行為會遭到同伴的排斥，而這些排斥導(dǎo)致了他對世界的敵對認(rèn)知，從而加重攻擊行為。

簡而言之，歸因也會對兒童的在同伴交往過程中被接納的程度產(chǎn)生重要的影響，經(jīng)常進(jìn)行敵意歸因的兒童，伴隨著更多的攻擊行為，從而遭到拒絕，而經(jīng)常進(jìn)行善意歸因的兒童伴隨著更多的合作行為，會更受同伴歡迎;同時(shí)，同伴對兒童的接納與否也會反過來影響兒童的歸因方式，二者相互作用。

（四）心理理論

最近，心理理論引起了研究者廣泛的興趣。所謂的心理理論是指個(gè)體對他人心理狀態(tài)的理解，以及對他人行為和心理狀態(tài)之間關(guān)系的理解和認(rèn)識。理解。研究人員對兒童心理理論的研究側(cè)重于兒童對他人心理狀態(tài)的感知，以及他們是否能理解他人行為與信仰之間的關(guān)系。

Dockett對3-5歲兒童進(jìn)行了外表實(shí)質(zhì)區(qū)分的測試以及對錯(cuò)誤信念的理解，并且進(jìn)行了積極同伴提名測量，結(jié)果表明，受歡迎兒童可能比不受歡迎的兒童對其他人的心理狀態(tài)變化更敏感[4]。Virginia&Michelle等人也進(jìn)行了學(xué)前兒童心理理論與同伴接納的相關(guān)研究[5]，他們對78名4-6歲的兒童進(jìn)行了五項(xiàng)心理測驗(yàn)，同時(shí)采用同伴提名的方法衡量兒童的受歡迎程度。結(jié)果顯示，被拒絕兒童在心理測驗(yàn)中的得分低于受歡迎兒童。

Slaushter和Badenes 等人也進(jìn)行了研究，研究結(jié)果也表明了兒童的心理理論能力和其社交地位相關(guān)，并且從兩種角度進(jìn)行了解釋：一種解釋是，與心理理論較差的兒童相比，具有良好心理理論的兒童可以更好地理解他人的觀念，更能滿足同齡人的需求，順利建立同伴友誼;相反，另一種解釋認(rèn)為是好的同伴關(guān)系培養(yǎng)了兒童更好的心理理論能力。

但令人困惑的是，也有一些研究和以上研究的結(jié)論不同。Watson等人對此也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究對象為4-6歲兒童，研究主要采用“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的方法對兒童的心理理論水平進(jìn)行了測量，結(jié)果表明，在排除了語言表達(dá)能力的干擾之后，由教師評定的兒童的社交地位和其心理理論能力并沒有顯著的相關(guān)性。Chris&sandra的實(shí)驗(yàn)測量了在陌生的游戲情境中，陌生兒童之間的社會互動(dòng)和心理理論水平，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)二者之間的相關(guān)性。

從上述系列研究中可以看出，心理理論和同伴接受是否相關(guān)，相關(guān)程度尚未統(tǒng)一，需要進(jìn)一步研究。

（五）情緒能力

Petrovic，J等人研究了情緒能力與同伴接納的關(guān)系，結(jié)果顯示，不同社交地位的兒童的情緒能力有很大的差異，被拒絕兒童情緒能力最低。與此同時(shí)，該研究發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊行為與他們對他人的情緒和情感能否理解有關(guān)。

Pavarini&Loureiro等人對兒童的研究結(jié)果表明，兒童的情緒理解能力越低，其攻擊行為就會越多，能夠準(zhǔn)確理解他人情緒的孩子也會表現(xiàn)出較少的攻擊行為。

Arseniu Killen的研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)面情緒較多的兒童與同齡人交往的能力較差。表現(xiàn)出更多積極情緒的孩子具有更好的社交能力。這些研究結(jié)果表明，情緒能力從對他人情緒的理解和對他人的情緒反應(yīng)兩個(gè)方面影響著兒童的同伴接納程度。

三、小結(jié)

本文對社會認(rèn)知與兒童同伴接納的相關(guān)研究以及研究結(jié)果，和一些已經(jīng)的得到反復(fù)證實(shí)的理論現(xiàn)象進(jìn)行了一個(gè)簡單的總結(jié)，根據(jù)以上的總結(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)，在社會認(rèn)知這一領(lǐng)域中，其中社會認(rèn)知能力和心理理論與同伴接納之間的關(guān)系還沒有明確的定論，而社會交往目標(biāo)，歸因，情緒能力這三方面，經(jīng)過研究都確定了一些其與同伴接納之間的一致性關(guān)系，然而對于如何利用這些關(guān)系來提高兒童同伴接納的研究很少，未來可針對這些方面展開進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳利國，高翔.影響小學(xué)生同伴接納因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，（2）：35 —41.

[2] peer interactions，relationships，and groups [A] Eeisenberg.N.Handbook of child psychology [M].Newyork：Wiley.Volume3.

[3]周宗奎，林崇德.小學(xué)兒童社交問題解決策略的發(fā)展研究[J].心理學(xué)報(bào)，1998，（3）：274—280.

[4]Dockett，s.Young chi ldrens peer popularity and theories of mind.Posterpresentation at the biennial meeting of the Society for Research in ChildDevelopment，Washington，DC，1997，4.

[5]Virginia Slaughter，Michelle J.Dennis and Michelle Pritchard，Theory ofmind and? peer? acceptance? in preschool children，British Journal ofDeve lopmental Psychology，2002，20：545 - 564.

作者簡介：

趙鑫（1996-）女，漢族，河南省漯河市，碩士研究生，福建師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：認(rèn)知與學(xué)習(xí)方向

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院）