淺談初中信息技術(shù)課的導(dǎo)入策略

秦華 秦云

摘要：一節(jié)課的導(dǎo)入，最忌平淡無(wú)奇。教師應(yīng)該在開課伊始迅速為學(xué)生營(yíng)造出探求知識(shí)的教學(xué)氛圍，從而自然而然地進(jìn)入到講授新課環(huán)節(jié)?！拔闯汕{(diào)先有情”，良好的開端是成功的一半，本文主要就是對(duì)信息技術(shù)課的課堂引入問題進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂引入

中圖分類號(hào)：G633.6;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0171-01

Abstract：the introduction of a class， the most boring boring. Teachers should quickly create a teaching atmosphere for students to explore knowledge at the beginning of the course， so as to naturally enter into the teaching of new lessons. A good beginning is half the success. This paper is mainly to explore and study the introduction problem of information technology class.

Key words：information technology classroom introduction

初中信息技術(shù)教學(xué)面向的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，但活潑好動(dòng)也是這個(gè)時(shí)期孩子的天性。怎樣才能讓學(xué)生馬上平靜下來(lái)，讓吵鬧的機(jī)房迅速安靜下來(lái)，使我們的新課如何迅速高效的導(dǎo)入呢？

1 情景導(dǎo)入法

在課堂上情景的創(chuàng)設(shè)是非常的重要的，使用情景導(dǎo)入的方法有非常多的優(yōu)點(diǎn)，所以常常被我們老師所推崇和使用。在信息技術(shù)課堂上我也想方設(shè)法的去創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到情景中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就在不知不覺中靜了下來(lái)，也在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)。

案例一：（吉林教育出版社，2014年7月第7版，初中信息技術(shù)，一年級(jí)（上冊(cè)），§4.2.1用word制作記錄表，一課時(shí)）

電影電視劇對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速拉近與學(xué)生的距離。表格的基本操作比較單調(diào)，學(xué)生不太感興趣。所以，我決定以“九宮格”為主題，課前在網(wǎng)上下載了《射雕英雄傳》中的有關(guān)“九宮格”的一個(gè)片段，這樣導(dǎo)入新課：“看過武俠小說(shuō)的同學(xué)都應(yīng)該知道金庸先生，在金庸的小說(shuō)中總會(huì)有五行八卦，奇門遁甲的現(xiàn)象，我們先來(lái)看一個(gè)小片段?！睂W(xué)生很快就安靜地坐在屏幕前，認(rèn)真地欣賞起來(lái)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生積極操作，興致很濃。

情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生更好的掌握操作知識(shí)要點(diǎn)，讓他們?cè)谶@個(gè)情境中，收獲一份成功。為此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)要充分考慮教材、教師、學(xué)生三者的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)短、有效。

2 實(shí)物展示法

在講授新課之前，運(yùn)用客觀存在的事物讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，通過對(duì)觀察到的事物的總結(jié)，使學(xué)生掌握某樣事物的基本特點(diǎn)和特性。特別是在講授一些具有本質(zhì)特性事物的方面上，可以用此方法。學(xué)生在觀察、觸摸事物的過程中，對(duì)隨后的新知識(shí)就更容易掌握。[2]

在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房過程中，我注意觀察他們所帶的筆記本封皮，講解到輸入輸出設(shè)備時(shí)，我拿起學(xué)生的一本封皮精美的筆記本，問道：同學(xué)們是否想把這張圖片存放到自己電腦里？學(xué)生都很懷疑是否能做到這一點(diǎn)，通過讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)掃描、打印圖片，使學(xué)生接觸到一些現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛。

如果有條件的話，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試如何組裝電腦，這才能讓學(xué)生真正掌握各個(gè)硬件。但學(xué)校條件有限，很難做到這一點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)面受到限制。做為教師平時(shí)應(yīng)收集一些報(bào)廢的計(jì)算機(jī)，加以組裝，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。[3]

為了上好《制作我的配樂詩(shī)朗誦》一課，課前我選擇文天祥的《過零丁洋》，以《梅花三弄》做為背景音樂，找一名朗誦較好的學(xué)生，錄制配樂詩(shī)朗誦。上課時(shí)，學(xué)生首先聽到的是配有悠揚(yáng)音樂的一首富有激情的抒情詩(shī)，學(xué)生很快沉入其意境之中。此時(shí)我就可以說(shuō)大家都可以制作自己的配樂詩(shī)朗誦，學(xué)生躍躍欲試。由此可引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字板、播放器、“錄音機(jī)”的使用方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。[3]

4 動(dòng)畫引入法

我們都知道學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力往往不容易集中，而在觀看動(dòng)畫片時(shí)卻能目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕觀看，所以我們可以運(yùn)用信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)——播放各種動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力從而順利引入新課。在學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)播放動(dòng)畫，這樣學(xué)生可以在換拖鞋、開電腦的同時(shí)欣賞有趣的動(dòng)畫，而且最主要的是整個(gè)班級(jí)都鴉雀無(wú)聲。這樣動(dòng)畫播放好了，學(xué)生電腦也開起來(lái)了，也就可以非常安靜的開始上新課了。 有時(shí)候在課前我會(huì)播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容給學(xué)生欣賞，這樣新課的引入就比較容易，學(xué)生也比較順利的接受，由于動(dòng)畫內(nèi)容和形式的多種多樣，學(xué)生在享受動(dòng)畫的同時(shí)也學(xué)到了許多的知識(shí)，同時(shí)我們的信息技術(shù)課堂紀(jì)律也好多了，信息技術(shù)課的效率也提高了許多，真是一舉多得。

教學(xué)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，哪怕對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，往往也可以設(shè)計(jì)出多種導(dǎo)入的方法，但只要抓住“因文（教材、教學(xué)內(nèi)容）而異、因人（學(xué)生與教師）而別、循情（學(xué)情及教學(xué)時(shí)機(jī)與氣氛）而變、循需（教學(xué)目的）而發(fā)”這幾點(diǎn)，就能夠設(shè)計(jì)使教學(xué)導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)“新”、“活”而且“實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹建明.信息技術(shù)課的課堂引入初探.

[2] 蔡文霞. 信息技術(shù)課中導(dǎo)入技巧示例.

[3] 王庭之. 先聲奪人的開端 事半功倍的效果——例談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計(jì).