思維導(dǎo)圖在高三體藝生總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

岑秋燕

摘要：思維導(dǎo)圖是基于學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展情況而提出的一種科學(xué)的系統(tǒng)化知識(shí)復(fù)習(xí)的方法，其能夠在體藝生面臨時(shí)間緊、復(fù)習(xí)任務(wù)重的情況下更好地掌握相關(guān)的文化課知識(shí)，從而提升高考的總成績(jī)。文章在對(duì)高三體藝生在總復(fù)習(xí)方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就思維導(dǎo)圖在學(xué)生文化課總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，以深化此方法在體藝生總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三體藝生;總復(fù)習(xí);文化課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0097-01

Abstract：mind map is based on the thinking characteristics and development of students and put forward a scientific systematic knowledge review method， it can be in the physical arts students face the time is tight， review task under the situation of heavy to better grasp the relevant cultural knowledge， so as to improve the overall score of the college entrance examination. Based on the analysis of the characteristics of the general review of physical arts students in senior three， this paper studies the application of mind mapping in the general review of students' cultural courses， in order to deepen the application of this method in the general review of physical arts students.

Key words：mind mapping; Three physical arts students; The review; Math teaching. application

前言：所謂的思維導(dǎo)圖是借助圖文并重的方法將具有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容通過層級(jí)的圖片和文字來展現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生對(duì)復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單理解的效果。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在高中教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，教師通過對(duì)某學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理后展現(xiàn)為各種形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然地把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于體藝生來說，雖然其具有良好的藝術(shù)學(xué)生能力，但在文化課考試成績(jī)偏低的薄弱點(diǎn)明顯制約了其通過高考來實(shí)現(xiàn)自己理想大學(xué)的夢(mèng)想。而思維導(dǎo)圖能夠幫助體藝生在最短的時(shí)間內(nèi)深刻掌握相關(guān)的理論知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1 高三體藝生在總復(fù)習(xí)方面的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖雖然是一種科學(xué)的教學(xué)方法，但其在高三體藝生總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來有效地開展。因此，對(duì)高三體藝生在總復(fù)習(xí)方面的特點(diǎn)進(jìn)行有效地把握是進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。下面結(jié)合對(duì)該高中高三體藝生的調(diào)查分析來明確高三體藝生在總復(fù)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。

1.1.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于體藝生來說，其最大的特點(diǎn)就是體育、美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程的知識(shí)和能力比較突出，但語文、數(shù)學(xué)、英語等其他類課程的知識(shí)與能力欠缺，導(dǎo)致科目之間的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大的偏差。而形成這種特點(diǎn)的原因除了智力、勤奮度等以外，更多地是因?yàn)榱x務(wù)教育階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果不好，導(dǎo)致高中階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)力不從心的情況。

1.2個(gè)性化明顯。所謂的個(gè)性化主要是指學(xué)生的知識(shí)、能力情況存在較大的差異，雖然都稱為體藝生，但是無論是在藝術(shù)方面還是理論知識(shí)方面都存在或多或少的差別，這就導(dǎo)致那種大眾化的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)有效的效果。

1.3時(shí)間緊，任務(wù)重。雖然對(duì)于常規(guī)的高三學(xué)生來說，高考總復(fù)習(xí)都呈現(xiàn)出時(shí)間短、任務(wù)重的特點(diǎn)，但是與這些學(xué)生相比，體藝生的這一特點(diǎn)更加明顯。因此在高中的三年里，學(xué)生往往在高一、高二和高三的第一學(xué)期去花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)術(shù)科的知識(shí)和技能，只有在高三的第二學(xué)期短短的三四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段的任務(wù)要繁重得多。

2 思維導(dǎo)圖在高三體藝生文化課總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

通過上述對(duì)思維導(dǎo)圖在總復(fù)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)以及高三體藝生在總復(fù)習(xí)方面的特點(diǎn)的分析可以看出，思維導(dǎo)圖在總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具備提升學(xué)生文化課成績(jī)的效果。

2.1.思維導(dǎo)圖在高三體藝生文化課知識(shí)系統(tǒng)化復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。由于高三體藝生在文化課學(xué)習(xí)方面具有時(shí)間段、內(nèi)容多的特點(diǎn)，因此，如何通過有效的方法來讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握各考點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而系統(tǒng)化地掌握必備的知識(shí)，是高三體藝生文化課教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師通過思維導(dǎo)圖可以將某學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行總分式的展示，讓學(xué)生通過生動(dòng)化的圖形來掌握高考?？嫉闹R(shí)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于體藝生來說，由于高一、高二沒有投入太多的時(shí)間來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于課程的主要內(nèi)容和高考的考察熱點(diǎn)問題的準(zhǔn)確把握情況并不好。

2.2.思維導(dǎo)圖在高三體藝生文化課解題思維中的應(yīng)用。對(duì)于高三學(xué)生來說，除了掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要具備相關(guān)的思維方法，即在看到一道題目時(shí)能夠很快想到是在考察哪方面的知識(shí)，用什么樣的方法可以迅速地獲得正確的答案。而這種思維方法的獲取一方面可以通過大量題目的練習(xí)，通過多練習(xí)來逐步掌握解答題目的規(guī)律，另一種方法就是舉一反三，即通過對(duì)一道題目進(jìn)行深入的研究，達(dá)到觸類旁通的目標(biāo)。對(duì)于體藝生來說，其學(xué)習(xí)時(shí)間的有限決定了不能夠通過大量題目練習(xí)的方法來提升自己的思維方式，只能夠通過對(duì)同一題目或者同類題目進(jìn)行精細(xì)化的研究，從而形成一種扎實(shí)的思維習(xí)慣，幫助自己在考試中高效地解題。而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將某一知識(shí)點(diǎn)或者題目進(jìn)行發(fā)散性的延伸，從而獲得更多此方面的知識(shí)，在考試的時(shí)候可以靈活地選取。

2.3.思維導(dǎo)圖在高三體藝生文化課知識(shí)強(qiáng)化中的應(yīng)用。高三體藝生與那些文化課學(xué)習(xí)功底比較扎實(shí)的學(xué)生之間存在較大的差異，學(xué)生對(duì)于文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)只能夠通過短時(shí)間突擊的方法來進(jìn)行掌握，因此，除了跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)以外，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)短時(shí)間提高考試分值的目的。而對(duì)于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖完全可以由自己來使用，即學(xué)生根據(jù)自己在文化課知識(shí)的理解和掌握情況畫出相應(yīng)的導(dǎo)圖，從而梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助自己更好地強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以將知識(shí)與歷年的高考真題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，整理出屬于自己思維導(dǎo)圖庫，提升知識(shí)的消化和應(yīng)用效果。

結(jié)語：總之，基于高三體藝生在總復(fù)習(xí)方面所具備的特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的方法可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得良好的復(fù)習(xí)效果，從而提升自己文化課方面的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，教師和學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)要根據(jù)文化課復(fù)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行靈活的調(diào)整，只要是能夠提升學(xué)生考試成績(jī)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式，都可以加以嘗試好也應(yīng)用。

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