淺談邊際效用與高中學習效率提升運用

李沛鍰

摘要：當今高中生的學習任務十分艱巨，然而每個人所能利用的資源都是有限的。如何利用有限的資源完成盡可能多的事，是決定是否能在高中激烈競爭中勝出一籌的關鍵問題。本文利用邊際效應理論，為解決此問題提出了可行的建議，對廣大中學生具有指導性意義。

關鍵詞：邊際效用;高中學習;理論應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0087-01

Abstract：today's high school students study very difficult task， but everyone can use the resources are limited. How to get as much done as possible with limited resources is the key to determining whether or not one can outdo the competition in high school. This paper makes use of the theory of marginal effect to put forward feasible Suggestions to solve this problem， which is instructive to middle school students.

Key words：marginal utility; High school; Theory application

高中生活的學習內容繁多，學習難度加大，若想提高學習效率，取得較好的學習效果，將自己的資源利用最大化是其中至關重要的一部分。但同時，這又不是一個簡單的問題。經濟學是一門管理資源的學問，邊際效應理論作為經濟學領域中的一個著名學說，對于高中生活中的資源管理極具指導意義。因此，如何將邊際效應理論應用于高中學習，并促使自己得到進步，是一個值得研究的話題。

1 邊際效應理論

邊際，指增量，即由自變量增加引起的因變量的增加量。邊際效應，是指某一物品的消費量每增加一單位所增加的滿足程度。在邊際效應中，自變量為某物品的消費量，因變量為滿足程度，即效用。邊際效應理論就是“隨著某一商品的消費量的增加，所得到的邊際效用呈遞減的態(tài)勢[1]?！蓖ㄋ锥裕褪瞧渌度牍潭ú蛔儠r，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產出或收益反而會逐漸減少。表現(xiàn)在數(shù)學上，則是T-Q函數(shù)的一階導數(shù)為正，二階導數(shù)為負。

2 高中學習中邊際效用的遞減現(xiàn)象

2.1學習時間的邊際效應遞減。許多高中學生盲目延長自己的學習時間，大肆占用自己應有的娛樂和休息時間，以為這樣可以學到比別人更多的知識，獲得比別人更好的成績。事實上，在學習時間的無限制延長中，學習效率正逐漸降低。倘若學習到深夜，不僅思緒混亂，效率低下，還影響第二天的狀態(tài)，可謂得不償失。

2.2練習習題的邊際效應遞減。不少學生盲目追求題海戰(zhàn)術，認為題目寫的越多，自己學得越好，實則不然。某類型的第一道題可能告訴你這類型的解題方法，這時第一道題的效用最高;之后幾道可以讓你熟練技巧，這時邊際效用逐漸降低。而當寫這道題已經成了不用思考的機械性勞動后，題目帶給你的邊際效用就將越來越小，再做下去收獲不大，并且浪費時間。

2.3輔導資料的邊際效應遞減。一些家長過度信賴學習資料的幫助，甚至對此有攀比心理，覺得學習資料越多越好。然而，孩子們的學習時間是有限的。他或許可以充分利用一本輔導資料，但不可能將所有的資料全部寫完。此時再多加輔導資料，不僅可能打亂孩子本身的學習節(jié)奏，還實際上形成了空置浪費。

2.4表揚、批評的邊際效應遞減。正確的表揚、批評可以成為學生前進的動力。而當表揚、批評過于頻繁且隨意，它帶給學生的刺激則逐漸減少，以至于學生最終對此麻木，表揚、批評也就失去了它的作用。

3 邊際效應在高中學習的正確應用

3.1控制學習時間。學習在保證效率的情況下才是有用的。學生應盡量將要完成的作業(yè)在規(guī)定時間內完成，不占用其他時間;可以適當延長學習時間，但不能打疲勞戰(zhàn)，做無用功;學會勞逸結合，當發(fā)現(xiàn)自己學習效率過低時應起身活動，再以充沛的精神投入學習中。

3.2適量刷題。做題大致可分為三個環(huán)節(jié)：學習方法，熟練技巧，訓練速度。學生首先應重視錯題，找出錯誤原因并更正錯題，防止下一次犯同樣的錯誤;再通過適量刷題提升熟練度。當已經能又快又好地完成題目時，就不要再過量刷題，浪費時間了。

3.3輔導資料求精不求多。輔導資料的作用是查漏補缺。選擇輔導資料應依據個人的情況，而不是越多越好。輔導資料的邊際效應遞減不僅來自學生自身的知識不斷充實，也來自輔導資料中內容的重復。因此，當輔導資料對知識的補充已達到飽和時，就不應繼續(xù)增加輔導資料了。

3.4掌握表揚、批評的技巧。表揚應當為了表揚確實值得夸獎的事，且需要莊重，而不是因為一些小事隨便敷衍幾句了事。否則隨著次數(shù)增多，表揚對學生來說變得不痛不癢，表揚也就失去了作為教育手段的作用。批評需要做到及時，有力度而不害人，不應動輒就是批評。好的批評可以使學生從教訓中成長，而過猛或過多的批評不僅會使學生麻木，還可能使學生喪失斗志，產生逆反心理或其它未知的后果。因此，在批評人時更應注意邊際效應遞減原理在其中的表現(xiàn)，把握規(guī)律，教書育人。

3.5教師關注的適中。在教育的過程中，隨著班主任教育投入強度的不斷增大，整個班級的教育效果也會不斷明顯，可是班主任的教育的投入量增大到一定的程度時，它的教育的效果不再會有正向增加;如果還有繼續(xù)有該教育的強化，則教育的效果明顯下降甚至會出現(xiàn)負向增長。因此，我們老師在教育的過程中要與善抓適當?shù)臋C會。首先，要學會"雪中送炭"。這就要求各任課老師及班主任老師深入到學生當中，了解學生的生活狀態(tài)、內心需要和現(xiàn)階段存在的問題，及時適當伸出支援之手，跟學生談心，和進行精神地溝通并幫助學生排解困難，能這樣做，教育效果是事半功倍的[2]。

結束語：邊際效應正確運用在高中生的學習生活中，可以提高其學習效率。但是在現(xiàn)實生活中，邊際效應遞減的現(xiàn)象遠遠不止于上文所述的內容。同樣，可以利用邊際效應理論來優(yōu)化的地方也不止于此。所以更多的東西還需要我們自己通在學習生活中觀察，發(fā)現(xiàn)和反思來探尋，在不斷完善自我中一步步趨近自己的目標。

參考文獻：

[1]王秋石.微觀經濟學[M].高等教育出版社.2011（4）.

[2]李玉林.孩子教育中的邊際效用遞減現(xiàn)象分析及對策[J].價值工程，2010，29（16）：54-55.