根據(jù)針對性設計作業(yè)掌握小學數(shù)學應用

邱平

摘要：長期以來，受到固有的觀念，學習的思維被束縛，布置的數(shù)學作業(yè)大多脫離實際，側重于理論答案。老師布置的數(shù)學作業(yè)也多采用一體式，讓學生“平等”地完成布置的作業(yè)。而現(xiàn)在強調的數(shù)學學習目標是：掌握數(shù)學學習思維，分析社會實踐，并把數(shù)學運用到日常生活中。但顯然，老師布置的作業(yè)并沒能到達這個目標。所以在這里本文就數(shù)學作業(yè)的設計從“層次性作業(yè)”，“實踐性作業(yè)”以及“設計性作業(yè)”這三個方面展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0079-01

Abstract： for a long time， by the inherent concept， learning thinking is bound， most of the math assignments are divorced from reality， focusing on theoretical answers. The mathematics homework that the teacher assigns also USES more integratedly， let the student "equal" ground completes the homework that assigns. But now emphasizes the mathematics study goal is： masters the mathematics study thought， analyzes the social practice， and applies the mathematics in the daily life. But apparently， the teacher's assignment didn't achieve that goal. Therefore， this paper discusses the design of mathematical homework from three aspects： "hierarchical homework"， "practical homework" and "design homework".

Key words： primary school mathematics; Job design

引言：小學數(shù)學教學中作業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用，課后作業(yè)能夠有效地幫助學生鞏固上課學的知識，把老師講的知識轉化成自己的。因此小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計很有必要，只有針對性的設計，才能真正的發(fā)揮課后作業(yè)的價值，幫助學習者鞏固提高所學。本文通過設計小學數(shù)學作業(yè)來幫助學生進行小學數(shù)學的學習。

1 層次性作業(yè)

老師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度，將其分為A，B，C三個等級。相對的，根據(jù)學生的個人情況也可以分為三個等級：低層次，中層次，高層次。老師要根據(jù)學生個人的學習的特點及性格上的不同，尊重學生的不同需求及個體之間存在的差異，每個學生都是一個鮮明的個體，老師不能將他們視為一體。要給每一個學生展現(xiàn)自己風采的機會。因此老師要做到從學生自身情況出發(fā)，因人而異地分層設計作業(yè)。思維較敏捷的學生可以選擇高層次，稍差的可以選擇中層次，再稍微差的學生可以選擇低層次。

例如：在教完“長方形和正方形的面積和體積”這一節(jié)之后，可以設計如下作業(yè)：

低層次：一間屋子，長為25米，寬為30米，求它的面積。

中層次：一間屋子，周長為36，求它的最大面積。

高層次：一間屋子，周長為36，若每平方米的瓷磚需花費25元，那么最少需要花費多少錢。

這樣的題型設計可以激發(fā)學生學習的興趣，避免了單一枯燥的作業(yè)，讓學生從自身情況出發(fā)，根據(jù)自己和其他個體之間存在的差異發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，在自己擅長的領域發(fā)揮自己最大的最用，真正的掌握數(shù)學，將數(shù)學和生活聯(lián)系到一起。同時，也能讓學生積極地思考，實現(xiàn)思維的跳躍，在知識中領略生活的魅力，從而到達靈活運用數(shù)學的目的。

2 實踐性作業(yè)

所有東西都來源于生活，又反饋到生活中去，數(shù)學也不列外。讓學生通過實地考察，探索發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)采集等方式，可以有效地加強學生對社會的認識，積極參與到社會活動當中，提高學生的社會責任感。這類作業(yè)可以從學生感興趣的社會現(xiàn)象進行研究，可以單獨完成，也可以小組合作[1]完成，從實踐中學習，探索，體會，最終獲得知識，讓數(shù)學反饋到生活中。

例如：在教完“長方形和正方形的面積和體積”這一節(jié)后，可以出以下題目：現(xiàn)在有一快遞公司，因物件大小問題，想要設計一個快遞盒，學生需要根據(jù)給出的硬紙板，尺子，剪刀，膠水等工具制作一個大小適宜的快遞盒的樣本?，F(xiàn)在快遞公司給出以下要求：盒子：長11厘米，寬6厘米，高12厘米?，F(xiàn)需求出這個盒子的表面積和體積。每個人同學可以單獨制作，也可以自由組合成小隊制作。不同的學生總會存在差異，但實踐過后的成就感是每個學生都可以領略到，又比如，社區(qū)里掌握垃圾分類的人有多少？采訪小區(qū)住戶，記錄數(shù)據(jù)，根據(jù)已學的知識“統(tǒng)計初步知識”，制成統(tǒng)計表，然后分析數(shù)據(jù)，處理分析原因。這樣的實踐活動不僅可以提高學生的學習興趣，社會活動的參與意識，和社會責任感，而且能幫助學生更好地掌握將數(shù)學知識運用到生活中。

3 設計性作業(yè)

將興趣，實踐和冒險探索結合在一起成為數(shù)學學習的主要形式之一。學生的數(shù)學學習可以通過不同的方式，如冒險探索，自主推理，合作交流，實驗操作等。和這個相對應的，數(shù)學作業(yè)當然也不能只是單一的解題形式，也應該有豐富的形式。

例如：六年級的知識—比例尺的有關知識，這類知識就是生活中常見的問題，學生可以根據(jù)已學的知識幫助解決生活中的問題。開放性的作業(yè)有很大的發(fā)揮空間，學生可以自己上網上找一些相應的資料，也可以向老師尋求場外幫助。如設計一個單元房，讓學生自己尋找搭檔，自由組合學習，成立一個設計小組，分角色扮演，甲方和乙方，由學生扮演的甲方提出客戶要求，再由學生扮演的乙方設計圖紙滿足達到甲方的要求?，F(xiàn)甲方提出如下要求：用合適的比例尺將效果圖畫在設計圖紙上，并附上測量數(shù)據(jù)和比例;價錢需合理，符合市場價格規(guī)律，經濟實用。乙方設計完成后，交給由學生扮演的甲方，經甲方同意后，最后由所有學生選出最經濟可行的方案。通過這種方式，學生可以學會如何解決生活中的問題，提高學生在日常生活中的數(shù)學應用能力。

4 結語

數(shù)學作業(yè)的設計是一件極具挑戰(zhàn)性的工作，不僅僅是對老師，對學生來說也是一個新的方法。因此，在教學過程中，老師還需重視課外作業(yè)的設計布置，不應該把重心放在課堂上的教育，將學生從滿山的作業(yè)中拽出來，進行適當?shù)恼n外趣味活動，激發(fā)學生的積極性，讓學生在活動中潛移默化地汲取知識在實踐中得到訓練，提升自己的思維能力?？偠灾?，老師們需要創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的題型，根據(jù)學生的具體情況出發(fā)，設計出多樣化的作業(yè)題型[2]。

參考文獻：

[1]林宏濱. 把握四性原則，綻放生本之花——淺淡小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J]. 新教師， 2013（2）：52-53.

[2]王俊梅[1]. 小學數(shù)學作業(yè)設計的針對性和有效性初探[J]. 讀天下（綜合）.