類比教學法在小學數(shù)學教學中的應用探析

宋笑非 王雙玲

摘要：在小學教學中，數(shù)學學科占有很重要的地位，是學生學習的重點。學生在學習數(shù)學知識需要一定的思維和技巧，因此傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)這一目標。類比教學法是指一種重視推理過程的教學方法，能夠幫助學生發(fā)散思維，是小學數(shù)學教師喜歡使用的一種課堂教學手段。學生在應用類比教學法的數(shù)學課堂中獲取數(shù)學知識的效率很高，學習興趣也較濃烈。

關(guān)鍵詞：類比法;知識;學生理解能力

一、巧妙運用類比法，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學數(shù)學學科知識之間有著緊密聯(lián)系，很多知識都是通過逐步深入的形式轉(zhuǎn)播給學生的。因此，數(shù)學教師要想促使學生數(shù)學學習效率提升，在教學過程中要合理地將相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，這樣既能夠方便學生認識到數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，還有助于他們高效地利用這些關(guān)系解答題目。類比法是一種將類似的知識點展現(xiàn)在一起進行對比的教學方法，小學數(shù)學教師可以運用此方法，幫助學生梳理知識并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此來提升學生主動學習的意識和興趣。

例如，學生在學習“小數(shù)的意義和加減法”一節(jié)內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以通過作圖的方法引出小數(shù)，促使學生認識到小數(shù)的意義，并將小數(shù)、分數(shù)之間相互轉(zhuǎn)化的知識點灌輸給學生。當學生學習“小數(shù)的加減法”一部分內(nèi)容時，數(shù)學教師將“23+32”和“2.3+3.2”兩個式子寫在黑板上，鼓勵學生自主計算。在計算“23+32”時，學生感到很容易，很快得出了“55”的答案;但是在計算“2.3+3.2”式子時，卻又一些學生面露難色，甚至有些學生開始模仿整數(shù)加法的運算法則進行計算，在答案中加入了兩個小數(shù)點。數(shù)學教師隨之又帶領(lǐng)學生回顧了小數(shù)的意義和寫法，并通過類比的方法教會了學生計算了小數(shù)與小數(shù)相加。隨后，數(shù)學教師將整數(shù)的加減法運算的所有知識點繪制成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學生回顧了所有知識點，并嘗試將小數(shù)代入其中，促使學生真切認識到小數(shù)和整數(shù)運算之間的關(guān)聯(lián)性。

二、巧妙運用類比法，提高學生理解能力

數(shù)學學科與其他學科不同，它不但包含了簡單的數(shù)字和運算，還包含了一些邏輯關(guān)系和抽象的幾何知識。在接觸和獲取數(shù)學知識的過程中，一部分學生的思維受限，很難快速理解數(shù)學知識，更不用說應用數(shù)學知識解決問題了。類比方法是一種高效的教學手段，所以小學數(shù)學教師可以借助和運用此方法組織教學活動，帶領(lǐng)認真對比數(shù)學知識之間的差異性，進而促使學生的理解能力逐步提升。學生在類比情境下，思維很發(fā)散，能夠快速發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同點，進而迅速理解題意，提升解題效率。

例如，學生在學習“三角形的分類”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師便利用多媒體將幾個不同大小和形狀的三角形呈現(xiàn)給學生，鼓勵他們自主進行分類。觀察較為仔細的學生能夠快速將帶有直角的三角形分為一類，其他的三角形分為一類;還有的學生將大的三角形和小三角形分開;有的學生將腰相等的分為一類，不相等的分為一類。由此可見，學生們都認真思考了這個問題。隨后，數(shù)學教師并沒有直接指出學生分類的對與錯，而是直接根據(jù)銳角、直角和鈍角的分類方法直接將這些三角形分開，鼓勵學生說出自己分類的原則。學生通過仔細觀看這種分類形式下的三類三角形，指出了銳角、直角和鈍角這一關(guān)鍵點，數(shù)學教師隨之詳細地進行了講解，學生也快速理解了三角形分類的方法。小學數(shù)學教師通過運用類比的方法，促使學生與課堂快速融為一體，同時提高了他們的理解能力和學習效率。

三、巧妙運用類比法，培養(yǎng)學生解題能力

在小學數(shù)學課堂中，學生不僅要快速掌握數(shù)學知識，還要逐步學會應用數(shù)學知識解決實際問題。在傳統(tǒng)課堂中，數(shù)學教師只是按照“講授式”模式展開教學活動，將數(shù)學知識一一闡述給學生，并且?guī)ьI(lǐng)學生不停地刷題來逐步鞏固數(shù)學知識。但是，一旦題目發(fā)生一些改變，很多學生便會“觸雷”，出現(xiàn)失誤，導致解題能力并沒有得到明顯提升。類比教學法能夠快速改變這一弊端，數(shù)學教師應用類比法將一些問題的共同點歸納出來，并且從“不同”中找到“相同”，在“相似”中發(fā)現(xiàn)“不同”，逐步提升學生解題能力和學習效率。

例如，學生在學習“分數(shù)的混合運算”內(nèi)容后，小學數(shù)學教師直接將關(guān)于工程類的分數(shù)應用題展示出來：“甲乙兩人分別完成一項工程需要3天和五天，兩人合作工作1天后剩下的交給乙，那么請問還有幾天能夠完成任務”“甲乙兩人分別完成一項工程需要3天和五天，兩人分別干了一天后剩下的由兩人一起完成，那么請問還有幾天能夠完成任務”。學生看得眼花繚亂時，教師帶領(lǐng)學生一一分析了兩道題目的題干條件，并通過類比法講解了題目，構(gòu)建成出解題模型，促使學生高效地掌握了解題方法，能夠應對所有類似題型，解題效率和能力均得到了提升。

一言蔽之，小學數(shù)學教師通過巧妙地應用類比方法組織數(shù)學教學活動，不僅能夠幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能夠提升學生理解能力和解題能力。學生在類比式數(shù)學課堂中學習數(shù)學知識的興趣很高，思維也很活躍，學習效率也逐漸得到提升。

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作者簡介：宋笑非（1978.9-），男，吉林德惠人，本科學歷，小學一級教師，德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學;王雙玲（1979.2-），女，吉林德惠人，本科學歷，小學高級教師，德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學。