小學數學低年級階段作業(yè)設計原則與方法淺談

【摘要】：數學在小學教學過程中是較為特殊的一個科目，該科目較為靈活，不僅需要對數學的相關概念進行學習，還需要學生靈活運用，因此就需要小學教師加強對數學教學的重視程度。對學生數學能力進行提升。提升小學生的數學學習綜合效果，除了通過課上教學外，還能夠通過作業(yè)設計得以實現，因此就需要小學教師在教學過程中精心對作業(yè)以及練習進行設計從而靈活的運用教材，避免循規(guī)蹈矩，從而更好的促進小學生課下的學習以及思考。

【關鍵詞】：小學數學 低年級階段 作業(yè)設計原則 方法淺談

作業(yè)是對課堂內容的延伸，作業(yè)與課上的學習密切相關，起到相輔相成的作用，是對課上所學內容的總結以及鞏固。小學數學的學習是為今后學習打下基礎的過程，因此需要小學數學教師應進行足夠的重視，更好的幫助學生打好基礎。作業(yè)設計是小學學習過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，本文結合小學數學低年級階段作業(yè)設計展開探究，目的在于更好的促進小學生的學習，在小學數學作業(yè)布置的過程中，應對以下幾種原則進行重視。

1趣味性原則

小學生具有活潑好動的特性，對有趣的東西有較強的好奇心，因此教師為了讓學生更好的完成作業(yè)，需要增強作業(yè)設計過程中趣味性的結合。只有讓小學生在完成作業(yè)過程中感受到趣味，才能夠促進小學生主動對作業(yè)進行完成，并提升對數學學習的興趣，以達到作業(yè)布置的綜合目標。學生在完成作業(yè)的工程中長期保持著趣味性，不僅能夠促進學生堅持完成作業(yè)，還能夠在這一過程中不斷提升學生學習的積極性，有助于提升學生學習的綜合效果。

2直觀性原則

由于小學生的認知能力并沒有發(fā)展得十分完善，因此只能夠對直觀的事物進行認識，這就要求教師在作業(yè)設計的過程中加強設計的直觀性，做到題目簡單明了，并且避免學生不認識的字與詞的出現，給學生的認知造成障礙。例如在讓學生對年齡進行計算的過程中，可以將“年齡是多少”改換成“幾歲”，該問法通俗易懂，便于學生理解，能夠進一步達到輔助教學的目的。

3啟發(fā)性原則

小學生的心智發(fā)展尚不完全，該時期正處于心智發(fā)展的關鍵時期，因此作業(yè)的設計過程中也應該增強對小學生心智方面的培養(yǎng)。教師若循規(guī)蹈矩的對作業(yè)內容進行設計，學生開展練習的過程中內容過于簡單，難以提升趣味性，起不到應有的意義。因此教師需要對不同難度的內容進行結合，安排知識探索這一環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的求知欲，加強對難題的思考，從而對學生的思維能力起到培養(yǎng)的作用。學生若未思考出解題辦法，在之后教師課堂講解中能夠為學生提供思路。學生若思考出解題辦法，則能夠進一步提升學生學習的積極性，為學生樹立數學學習的自信心。

4認知性原則

在作業(yè)設計過程中應考慮到小學生的認知性。由于小學生的注意力不能長時間集中，因此在作業(yè)設計的過程中，教師應該不斷想辦法讓學生注意力集中在作業(yè)之中。教師若將作業(yè)設計得過多，不僅學生完成的質量較差，完成的過程較為痛苦，難以長時間在完成的過程中精力集中，長此以往還會讓學生產生對數學的抵觸情緒，因此在對小學數學低年級階段作業(yè)進行設計的過程中，應該做到作業(yè)量小并且內容精煉，讓學生不僅能夠在短時間內對作業(yè)進行完成，還能夠對白天所學內容起到鞏固作用。低年級的學生尚未學會對所學知識的變通，因此通常以機械的記憶為主，該情況會造成學生難以長時間的對知識進行記憶，因此就是在作業(yè)的設計過程中也應結合這一特點，增強對之前知識的涉及，更好的讓學生在完成作業(yè)的過程中，對之前所學的知識進行鞏固。

5分層次原則

由于學生之間存在差異行，因此在完成作業(yè)的過程中也應量力而行，低年級的學生學習尚處于初步階段，不同學生的理解能力以及掌握能力有所差異，因此需要教師因材施教，對學生有足夠的耐心。在作業(yè)的布置過程中，教師也可以分層次的讓學生進行完成。教師若一視同仁，一些理解能力較好的學生在完成作業(yè)過程中會喪失積極性，覺得作業(yè)的內容簡單無趣，不具有挑戰(zhàn)性，達不到應有的提升效果。一些理解能力較差的學生，則會覺得在完成過程中較為吃力，喪失對數學學習的信心。因此教師在作業(yè)布置過程中應該根據學生不同的掌握情況來對內容進行設計，理解能力較強的學生可以增強作業(yè)布置中的挑戰(zhàn)性，理解能力較差的學生則應重視對基礎知識的掌握，幫助其打好基礎，以便于后期的提升。但教師在作業(yè)布置的過程中應注意自身的言辭，以避免對學生造成打擊。

6結語

數學科目在小學低年級學習過程中具有一定的特殊性，數學科目較為靈活，除了需要對數學概念進行掌握外，還需要學生具有發(fā)散的思維，熟練的將數學概念在不同的題目中進行應用。因此教師應該加強對數學科目教學的重視程度。教學的過程中，除了需要在課堂上進行足夠的重視外，還應該從作業(yè)布置方面進行著手。作業(yè)布置也直接對于小學生數學掌握能力有著直接的影響，因此本文結合作業(yè)設計原則展開了探究。作業(yè)設計過程中不僅應該結合小學生的認知能力、身心成長規(guī)律、天性以及認知特點進行結合，還應該結合小學生自身的理解能力以及知識掌握能力進行結合，更加合理的對作業(yè)內容進行布置。合理的對作業(yè)進行布置，不僅能夠提提升小學生對數學的興趣，增強學生的積極性，還能夠進一步加強小學生對數學的綜合掌握能力，從而進一步為學生今后的數學學習打下基礎。

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作者簡介：謝家林，1982.4，男，漢族，四川省平武縣，中小學二級教師，?？?/p>