小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析

楊旭

摘要：伴隨著新課改的不斷改革，核心素養(yǎng)這個全新的概念開始逐漸被越來越多的人所認可，在這樣的情況下，作為小學生數學老師，務必要思考出小學數學核心素養(yǎng)的特征與其構建的方式，以此來讓學生們能夠在學習的過程中更加順利。因此，在新課改的背景下，我們廣大數學教師要及時轉變教學理念，基于數學核心素養(yǎng)，對小學數學教學進行有效的改革，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的綜合數學能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);構成要素

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0047 - 01

引言：在當前小學數學教學中，教師受傳統(tǒng)教育的影響，仍只注重學生學習成績的好壞，課堂教學方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶。忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學生綜合能力的提升。因此，在新課改的背景下，我們廣大數學教師要及時轉變教學理念，基于數學核心素養(yǎng)，對小學數學教學進行有效的改革，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的綜合數學能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

1.數學核心素養(yǎng)的概述

隨著教育改革在小學數學教學中的不斷深入，教師越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐運用能力的提升。小學數學核心素養(yǎng)是指學生要具備邏輯思維能力、抽象思維能力、數學計算能力、數學分析能力和實踐運用能力，并且具備良好的自主學習意識和創(chuàng)新能力[1]。因此，小學數學教師在教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要樹立學生的主體地位，加強學生分析問題、解決問題的能力，能以數學的眼光去解決生活中的實際問題。

2.數學核心素養(yǎng)的特質

2.1 對于數字的敏感程度

學生們學習的過程中，許多學生都感到學習數學這門課程非常的吃力，特別是伴隨著學生們學習程度的不斷加深，不少之前學習成績比較出色的學生都漸漸的感到力不從心，數學這門學科不同于語文，它具有十分抽象的特點，學生們在對其進行學習的時候，要充分的發(fā)揮自己的邏輯思維能力和空間想象能力，在不斷的探索之中領域到數學這門學科的獨特魅力[2]。

學生們如果想要具備良好的數學核心素養(yǎng)，那么在學習的過程中，一方面需要老師對學生們進行精心的引導，另外也需要學生們的后天努力，這兩者是相輔相成，協同發(fā)力的。所謂老師的精心教導是指老師在授課的時候，不僅要讓學生們掌握應該學會的知識，還要讓學生們熟悉相關的數學思想和數學理念。學生們后天努力則是要求學生們投入更多的時間和精力到數學的學習之中，并最終達到良好的學習效果。

2.2 靈活的解題能力

在學生們的數學核心素養(yǎng)之中，良好的解題能力占據著十分重要的作用，在這樣的情況下，學生們的數學核心素養(yǎng)也可以成為解題能力和數學技巧的完美統(tǒng)一，當學生們在學習的過程中對知識完全的領悟以后，就能夠通過自己的經驗和判斷，找到最適合自己的學習手段，并通過不斷的進行訓練，最終達到在教學的過程中做到舉一反三的程度，讓學生們在學習的過程中不斷感受到數學知識帶給他們的滿足感[3]。學生們的解題能力則是指學生們如果在學習之中碰到自己得心應手的問題的時候，便能夠胸有成竹的計算出正確的答案，如果遇到自己感到十分費解的問題，也能夠通過運用自己以前學會的知識，運用正確的策略盡可能的得出正確的答案，老師在給學生們進行教學的時候，要對這兩個方面采取同樣的重視，不能有所忽略，只有這樣，才能夠讓學生們最大限度的發(fā)揮出自己的能力和潛力。

2.3 將數學知識活學活用

學生們進行數學學習的目標就是為了能夠把所學習的知識在實際的生活之中得以應用，數學核心素養(yǎng)也是將知識進行運用的全過程，這就要求老師給學生講解知識的時候，不能夠片面的向學生們進行知識的灌輸，而是要結合學生們的具體生活，靈活的構建出教學情境，增強學生們的學習感受和體驗。

3.反思小學數學核心素養(yǎng)的界定

在進行核心素養(yǎng)的界定的過程中，不能夠簡單的從情感態(tài)度、關鍵能力、數學技能和數學知識這幾個層面進行考慮?；跀祵W核心素養(yǎng)的高度關聯性、普遍性和基礎性，因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個方面進行，并且做到均衡、綜合、協調發(fā)展，既需要滿足學生的實際生活需求也需要具超越性和挑戰(zhàn)性。要想對小學數學的核心素養(yǎng)全面的理解，就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學策略和測試題的編制。目前雖然PISA的數學評價測試題的參考價值較高，但是很多時候會出現和教學實際脫離的情況，盡管在各類數學考試試題中也展現出數學開放性和探究性，但是很多試題在核心素養(yǎng)的具體體現上缺乏相應界定。并且在核心素養(yǎng)界定研究上，國內外的研究重點和結果也是具有一定差異性的，加之普遍沒有對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的影響因素進行探究和分析。由此可見，對小學生數學核心素養(yǎng)的生成教學策略進行探索和研究對教學方式的改進具有積極的促進作用。

4.結語

核心素養(yǎng)的培育不僅需要學校教育發(fā)力，還需要家庭教育的助力。數學核心素養(yǎng)其實就是一種文化素養(yǎng)，換而言之進行數學核心素養(yǎng)教育就是進行文化素質教育。培養(yǎng)小學生的數學核心教養(yǎng)，培養(yǎng)有信仰、有思想的、動手能力強的學生，這條道路任重而道遠。學習數學的本質目的就是希望學生能夠在生活中遇到問題時能夠學會用數學去開動腦筋解決問題，以數學的眼光、思維和語言去觀察、分析和表達這個世界的萬事萬物。學會用數學將抽象的問題實例化，將復雜的問題簡單化。

參考文獻：

[1] 陳慧安.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].數學學習與研究，2018（ 21）：109 - 110.