新高考背景下的課后作業(yè)設(shè)計

黃思儀

摘 要：高考評價體系是高考內(nèi)容改革的依據(jù)，也是高中教學(xué)的依據(jù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，不同學(xué)生對知識掌握情況有所不同。如何結(jié)合高考要求及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課后作業(yè)布置顯得尤為重要。本文將結(jié)合高三二輪復(fù)習(xí)，分析在新高考背景下如何進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;課后作業(yè)設(shè)計

根據(jù)趙青基于國內(nèi)外學(xué)者對“作業(yè)”所下定義的歸納概括，“生物學(xué)作業(yè)”被界定為：學(xué)生在一定的既定目標(biāo)下，獨(dú)立或與他人合作完成生物學(xué)習(xí)的一系列實(shí)踐活動，是教學(xué)中必不可少的一部分，是課堂教學(xué)的延伸?？梢蕴岣邔W(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)。而課后作業(yè)是指學(xué)生在課堂外完成老師布置的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終將知識融合到一起，得到全面透徹的領(lǐng)悟。[1]由此可見，課后作業(yè)的布置及落實(shí)是學(xué)生掌握知識和提升能力的重要途徑。因此，教師如何合理設(shè)計課后作業(yè)顯得尤為重要。

一、依據(jù)高考評價體系制訂課后作業(yè)

（一）新高考下的生物試題特點(diǎn)

為落實(shí)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，科學(xué)推進(jìn)高考內(nèi)容改革，教育部考試中心構(gòu)建了“一核四層四翼”的高考評價體系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題[2]。結(jié)合近幾年高考生物試題（全國卷）分析，試題特點(diǎn)可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1、注重高考核心功能的體現(xiàn)：在生物非選擇題中，注重與生態(tài)文明、生產(chǎn)勞動實(shí)際、動物生理知識等方面的聯(lián)系。2、注重生物學(xué)科關(guān)鍵能力的考查：基于新高考評價體系生物科的關(guān)鍵能力確立為：理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。3、注重基礎(chǔ)性：全國卷的選擇題部分及多數(shù)非選擇題的非最后一小題多考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本能力，這類題目設(shè)置的情境通常單一明了，無需對題目信息做過多的篩選和分析。[3]

（二）依據(jù)高考生物試題的特點(diǎn)設(shè)置課后作業(yè)

高考試題不僅有選拔高校人才的功能，也起到引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的作用。依據(jù)近幾年高考試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)，課后作業(yè)的設(shè)置需具備以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1、注重對基礎(chǔ)知識的回顧：高考重視對學(xué)科基礎(chǔ)知識的考查，有些選擇題的選項(xiàng)及非選擇題的答案甚至完全來源于課本原話，這就要求教師在布置作業(yè)是需考慮作業(yè)中覆蓋的知識點(diǎn)是否全面，對重點(diǎn)的考查是否有層次。二輪復(fù)習(xí)多以專題形式進(jìn)行，教輔練習(xí)題大部分落在對高頻考點(diǎn)上，這容易讓學(xué)生忽略教材上的知識點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計及布置課后作業(yè)時需參考課本教材，對教輔中未涉及的知識點(diǎn)做題目的補(bǔ)充。2、重視新情境題目的呈現(xiàn)：高考的考點(diǎn)的固定的，但考查所依托的情境是年年創(chuàng)新的，因此，教師所選的課后作業(yè)練習(xí)需“重基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重時事、重生活”，而不僅僅停留在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和簡單分析上。3、加強(qiáng)表述題的訓(xùn)練：學(xué)生對于長空及實(shí)驗(yàn)設(shè)計等題目是存在懼怕心理的，不知道如何下筆，實(shí)際考試中留空的情況也常有，這反映出學(xué)生獲取及分析處理信息的能力和生物學(xué)表達(dá)能力較弱。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，大部分學(xué)生已形成適合自己的生物知識體系，因此在二輪復(fù)習(xí)的作業(yè)中應(yīng)適當(dāng)提高表述題的比例以訓(xùn)練其科學(xué)思維，培養(yǎng)理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，從而在考試中有所突破。

二、依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計作業(yè)

一個班級的學(xué)生眾多，而每個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況卻不盡相同。高考二輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生提升各方面能力的階段，在這一階段中不同層次的學(xué)生差異會逐漸明顯，此階段若面向全體學(xué)生布置相同的作業(yè)是不太合適的。若作業(yè)難度較大，則基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法消化，長久下去會使學(xué)生失去信心;若難度較低，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會感覺“吃不飽”，也無法滿足其想要突破瓶頸拿高分的需求。二輪復(fù)習(xí)雖然是提升能力的復(fù)習(xí)階段，但仍需基于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂作業(yè)。對此，提出以下建議：1、針對學(xué)情的“共性”布置作業(yè)：在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，存在一些考點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生易錯或易遺忘的，這些知識點(diǎn)相關(guān)的題目就可以面向全體學(xué)生布置。教師可借助線上改卷的數(shù)據(jù)建立所教班級的錯題庫，并對相應(yīng)知識點(diǎn)做滾動和變式練習(xí)，從而加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。2、題目設(shè)置有層次：結(jié)合高考評價體系及近幾年試題特點(diǎn)，側(cè)重基礎(chǔ)性的題目應(yīng)面向全體學(xué)生，而注重綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的題目則需分層。根據(jù)相關(guān)研究者的調(diào)查顯示，分層作業(yè)會提高學(xué)生對完成作業(yè)的興趣，端正完成作業(yè)的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)對提升成績有所幫助并能從完成作業(yè)中獲得成就感。[1]由此可見，課后作業(yè)的分層設(shè)計是很有必要的。

綜上所述，課后作業(yè)的設(shè)計需要緊扣新高考評價體系和高考真題特點(diǎn)，做到“有備而戰(zhàn)”，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同對作業(yè)進(jìn)行分層，做到“因人施教”，從而讓學(xué)生真正在完成課后作業(yè)的過程中達(dá)到鞏固知識、提升能力的目標(biāo)，在高考中收獲豐碩的果實(shí)。而對于分層作業(yè)的設(shè)計，非一己之力能完成，需要一個團(tuán)隊進(jìn)行研究和推進(jìn)，期待這一建議能早日實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙青.高中生物學(xué)課后分層作業(yè)設(shè)計的行動研究[D].河南：河南大學(xué)，2019.

[2]楊帆，郭學(xué)恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）：53-58.

[3]王海平.試題分析? 生物[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2019：1-6.