基于電子書包的讀寫結(jié)合模式探究

陳淑美

摘 要：文章指出電子書包以其海量存儲(chǔ)和強(qiáng)大的交互展示功能為學(xué)生閱讀和寫作提供展示交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀和寫作環(huán)境。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，電子書包的海量資源可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供閱讀資源，把閱讀、鑒賞和寫作有機(jī)聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：電子書包;高中語文;讀寫結(jié)合

在信息時(shí)代電子書包應(yīng)用于高中語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀和寫作環(huán)境?！白x寫結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。提高學(xué)生的閱讀寫作水平，是語文課堂的主要任務(wù)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建閱讀和寫作任務(wù)，串起課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展，把閱讀、鑒賞和寫作有機(jī)聯(lián)系起來。

讀寫是語文的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文課堂也重視閱讀，由于課堂時(shí)間有限，一般只把閱讀放在課后以讀書筆記來落實(shí)，閱讀效果會(huì)受影響。而電子書包容量大、又方便：教師把相關(guān)資料都放在電子書包，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自主挑選，按需選擇，教師也可以把資源提前上傳或者發(fā)給學(xué)生。學(xué)生也可以查找到相關(guān)的電子書、文獻(xiàn)、課文賞析或者練習(xí)等。

粵教版選修九《項(xiàng)羽本紀(jì)》，是司馬遷《史記》中的名篇。利用電子書包通過百度掃除文言字詞障礙，進(jìn)行整體感知。電子書包有主題式的閱讀文本，還可以自主增加電子讀本，例如把已學(xué)的《鴻門宴》也放進(jìn)資源包，用本文與《鴻門宴》帶動(dòng)學(xué)生了解楚漢歷史，分析劉邦項(xiàng)羽的人物形象，思考性格與命運(yùn)的關(guān)系等。學(xué)生早在《鴻門宴》了解到項(xiàng)羽和劉邦的形象，可以在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中拓展閱讀量，提升認(rèn)識(shí)：例如把《高祖本紀(jì)》、《淮陰侯列傳》也放進(jìn)電子書包，與《項(xiàng)羽本紀(jì)》結(jié)合起來看，互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性寫作思維。還可以把“百家講壇”、“垓下歌”、“霸王別姬”等微課視頻共享給學(xué)生。課后的閱讀拓展，可以閱讀王安石、李清照的詩歌，閱讀莫言的《楚霸王與戰(zhàn)爭》，了解不同視角下的人物點(diǎn)評(píng)。

電子書包閱讀需要時(shí)間保障，要像重視書本閱讀一樣重視電子書包閱讀。建議在課堂或者晚修，給學(xué)生限定時(shí)間翻閱電子書包，并且要求學(xué)生讀完后，在討論區(qū)發(fā)表感受或者疑問。教師可以即時(shí)看到學(xué)生的反饋，可以做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間限制，學(xué)生交流觀點(diǎn)通常采用小組討論，然后推薦代表發(fā)言，或者是教師通過實(shí)物投影儀把作品投影出來，師生再點(diǎn)評(píng)。很顯然，傳統(tǒng)課堂這兩種方法都有一個(gè)局限：展示的學(xué)生作品數(shù)量有限，只看到某幾個(gè)同學(xué)的作品，交流的效果大大減弱。但如果采用電子書包的課堂模式，效果顯然不同：同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上寫出來，然后拍照上傳，全班的作品實(shí)時(shí)共享，同學(xué)們對(duì)感興趣的作品進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)、回帖，或者“送花”點(diǎn)贊等，這樣學(xué)生的參與度高、展示面廣、課堂效率高。請(qǐng)學(xué)生寫在本子上再拍照上傳，而不是讓學(xué)生直接在電子書包上輸入文字，可以避免提筆忘字或者忽略書寫訓(xùn)練等問題，較好地顧及了語文注重書寫的特點(diǎn)。

電子書包易于互動(dòng)交流，有利于構(gòu)建讀寫互動(dòng)的展示模式，對(duì)提高讀寫積極性、提升讀寫能力有促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生把《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》進(jìn)行橫向比較閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象，積累寫作素材。因此，在寫作輸出環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)與前面的閱讀相關(guān)的寫作，讓讀寫一體，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，以寫作檢驗(yàn)閱讀的效果。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)：“你心目中的英雄是怎么樣的？項(xiàng)羽和劉邦哪一個(gè)更接近你心目中的英雄形象？”，寫一段不少于400字的論述。學(xué)生寫完后，利用電子書包拍照發(fā)到討論區(qū)，這樣師生可以即時(shí)看到彼此的文章。傳記需要由事件分析人物精神品質(zhì)，通過這一寫作任務(wù)，可以把人物形象分析引向深入。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生看了同學(xué)的文章后進(jìn)行理性思辨，在討論區(qū)寫下評(píng)論，通過不斷跟帖回帖，深化理解。

傳統(tǒng)語文課堂，互動(dòng)討論一般是小組內(nèi)進(jìn)行，而“電子書包”的互動(dòng)討論功能不大受時(shí)空限制而將討論范圍擴(kuò)展到全班，可以比較好呈現(xiàn)學(xué)生研學(xué)過程中遇到的問題及課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，更好地促進(jìn)生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。很顯然，利用電子書包拍照上傳、實(shí)時(shí)共享的功能，可以較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生即時(shí)交流作品的需要，也可以顧及書寫表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生跟帖討論，也能滿足學(xué)生追求比較新潮的學(xué)習(xí)方式需要，較能吸引學(xué)生的興趣。師生針對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行即時(shí)閱讀、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、快速瀏覽，教與學(xué)的反饋效率更高了。

傳統(tǒng)語文課堂是可以與電子書包較好融合的。我們知道，電子書包的教師終端與學(xué)生終端由局域網(wǎng)與電子白板、多媒體投影儀等設(shè)施互聯(lián)互通，能夠支持課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師使用電子書包，是多了一個(gè)實(shí)用工具，不會(huì)束縛課堂。不過，教師講評(píng)重點(diǎn)時(shí)，要注意調(diào)控課堂：需要給學(xué)生明確的指令：閱讀、討論、寫作和展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要清晰，學(xué)生要跟上課堂節(jié)奏。例如在回帖結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生把電子書包暫時(shí)放下，一起關(guān)注電子書包投屏，師生一解決重難點(diǎn)，做到收放自如，這樣學(xué)生的課堂注意力才有保障。

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