小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性探討

周蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的一個(gè)科目關(guān)系到以后的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生注意力差、無(wú)法理解文章的內(nèi)容怎么辦？朗讀這一及其常見(jiàn)的閱讀方式對(duì)于解決以上問(wèn)題有著非常好的影響，本文通過(guò)分析朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性和優(yōu)越性來(lái)讓廣大教師懂得如何利用朗讀去讓學(xué)生充分集中注意力，在朗讀中深化文章的理解，并且在朗讀中自身的理解去充分感受文字的魅力，筆者通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)中運(yùn)用朗讀的實(shí)例來(lái)充分證實(shí)了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀重要性;集中精力;深化理解;理解情感

小學(xué)中語(yǔ)文是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了以后所有學(xué)科去進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)，其中最有效的方法就是去朗讀了，朗讀所帶來(lái)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處是別的學(xué)習(xí)方法無(wú)法比擬的，這取自于朗讀獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)越性和便捷性，朗讀作為運(yùn)用情感和話語(yǔ)所描述的那種帶有特殊感覺(jué)的語(yǔ)言，讓人心曠神怡，筆者作為一個(gè)從事多年教育事業(yè)的教師，就多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。

一、集中學(xué)生精力

學(xué)習(xí)的首要前提就是學(xué)生能否集中注意力去運(yùn)用全部的精力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能夠以百分百的注意力全部投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就算上課時(shí)間再長(zhǎng)，那么學(xué)生所能夠接受的知識(shí)量也是很少的，就會(huì)出現(xiàn)假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)還不見(jiàn)成效可能會(huì)讓教師產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)依舊對(duì)于知識(shí)不理解讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心理，所以集中學(xué)生的精力是每一個(gè)教師要首先做的事，朗讀就是一個(gè)很好的方法。

例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以間歇性朗讀的方式來(lái)提高注意力，比如在《春》這篇課文中，首先，集體朗讀可以讓所有的學(xué)生都能夠參與其中，即每個(gè)學(xué)生在此時(shí)此刻都是在學(xué)習(xí)的，哪怕心里面沒(méi)有想，嘴上念也能夠?qū)τ谥R(shí)有一些或多或少的記憶，再者，讓某個(gè)特定的學(xué)生進(jìn)行朗讀，所有人的注意力都會(huì)集中在這一個(gè)學(xué)生的身上，所以這個(gè)學(xué)生我會(huì)選擇當(dāng)時(shí)注意力不在課堂上的學(xué)生，這樣一來(lái)，此位學(xué)生因?yàn)楹ε鲁龀?，就?huì)全神貫注地去朗讀課文，這樣哪怕是一點(diǎn)課文都沒(méi)有看，通過(guò)這一次朗讀就能夠大致理解課文的內(nèi)容，其他的沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹ε卤唤衅饋?lái)朗讀而去臨時(shí)抱佛腳，這樣一舉兩得使得很多學(xué)生的注意力都回到了課堂。

二、深化文章理解

理解是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的方面，有句話說(shuō)的好，叫“只知其表，不知其里。”我們所有人在學(xué)習(xí)中不能夠只記住結(jié)果而不思考過(guò)程，而對(duì)于小學(xué)生更要讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，否則只能成為坐享其成的性格，而更關(guān)鍵的是，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，如果只記住結(jié)果而不理解過(guò)程，就相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不同于其他學(xué)科，學(xué)生首先要做到是能夠識(shí)字，之后才能夠去閱讀文章，閱讀文章的過(guò)程中是有很多種方法去讀課文的，其中朗讀雖然不是其中幾種閱讀方法最快的、最方便的、最有效率的，但是它是最大限度能夠使學(xué)生理解文章的一種方法。

例如，我在課堂講授文章的時(shí)候，比如在《爬山虎的墻》中會(huì)首先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，默讀作為一種最快捷的方式，不是為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中有沒(méi)有什么字不會(huì)讀，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的生字會(huì)極大限度地降低學(xué)生的閱讀效率，所以在學(xué)生默讀完之后，我可以根據(jù)學(xué)生的情況了解學(xué)生的識(shí)字程度，如果有不會(huì)的或者是大綱里的我要重點(diǎn)講解，講解完字音和字義之后，我會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始朗讀，這時(shí)才是學(xué)生進(jìn)行理解的時(shí)候，這個(gè)朗讀的過(guò)程少則五分鐘多則十分鐘，時(shí)間把握有度，既不能占用太多課堂講課時(shí)間也不能太短而達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生通過(guò)朗讀大致能夠看出文章的表面意思，模糊懂得文章的深層含義，我再進(jìn)行講解，這時(shí)候才能夠讓學(xué)生深化理解。

三、理解作者情感

作者不是一個(gè)只會(huì)打字的機(jī)器人，所以每個(gè)人寫出的文章的韻味也是完全不同的，正因?yàn)槲恼鲁霈F(xiàn)如此的多樣性、趣味性、情感性，每個(gè)文章所帶給讀者的感覺(jué)也是不一樣的，讀者也是根據(jù)文章中那種模糊朦朧的情感來(lái)得出自己對(duì)于文章的結(jié)論，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，所以作為教師一定不能夠只讓學(xué)生認(rèn)得字的讀音和意思與文章的大致內(nèi)容，卻忽略了文章中作者在撰寫文章時(shí)自身當(dāng)時(shí)處于什么樣的時(shí)代，有著什么樣的思想，帶著什么樣的情感，寫文章的目的，所以朗讀是一個(gè)很好的方式去讓學(xué)生進(jìn)行了解。

例如，我在上課教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓多個(gè)學(xué)生去進(jìn)行分段朗讀，比如在《夜鶯》這篇課文中，每個(gè)學(xué)生朗讀完畢之后我會(huì)讓學(xué)生分析段落其中的意思與情感，之后我對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)則加勉有則改之，學(xué)生能夠帶著這種情感與自身對(duì)于文字的理解去再次朗讀，這樣久而久之讀完一篇文章，每一個(gè)學(xué)生都能夠懂得作者的情感，文章的理解也會(huì)更加的豐富多彩，學(xué)生也能夠?qū)τ谀硞€(gè)時(shí)代有著大致的了解，例如魯迅所在的那個(gè)時(shí)代，正是由于他那種讓人捉摸不透的文章描寫手法和寓意，他寫的文章經(jīng)常出現(xiàn)在教材之中。

總而言之，教師要充分利用朗讀的優(yōu)越性讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)課然后充分理解文字的內(nèi)容與作者的情感，從而讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

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