小學(xué)語文教學(xué)中書法教育的實踐探索

李桂平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行書法教育，要重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣、重視教師的課堂指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新評價形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。對此，本文進(jìn)行了詳細(xì)探討，為教育同仁開展書法教育實踐探索提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;書法教育;實踐探索

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，從2013年開始，要把書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，分年齡、分階段地進(jìn)行硬筆與毛筆書法訓(xùn)練。而且在近年來的兩會提案中，我們也發(fā)現(xiàn)了將中小學(xué)書法教學(xué)納入考試的提議。由此可見，中小學(xué)書法教育已經(jīng)越來越受到教育部門的重視。但是在小學(xué)教育中開展書法教學(xué)卻存在諸多問題，對此我們也進(jìn)行了大量的研究與實踐探索。本文僅就小學(xué)語文教學(xué)中的書法教育進(jìn)行闡述和經(jīng)驗總結(jié)。

一、激發(fā)書寫興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生書寫欲望的最大內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的書寫氛圍，調(diào)動他們學(xué)書法的興趣，這樣做同時也有利于課堂效率的提升。在小學(xué)語文識字寫字課上，教師常常進(jìn)行筆順、筆畫與間架結(jié)構(gòu)式的教學(xué)，這種方式學(xué)生只是認(rèn)識了一些“文字符號”，學(xué)習(xí)過程也非常單調(diào)，很容易使他們產(chǎn)生枯燥乏味的感受。對此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，如使用多媒體為學(xué)生播放與書法藝術(shù)有關(guān)的視頻、圖片，并配上古典音樂，在書法藝術(shù)的欣賞中“撥動學(xué)生的情感之弦”，使他們樂于書寫，并促使他們積極主動地參與到書法教學(xué)活動當(dāng)中來。

如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，提高學(xué)生的審美水平，有的教師在對顏真卿進(jìn)行人物介紹的同時，使用多媒體或白板播放《顏卿禮碑》的書法作品，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察書法作品中的字體筆畫具有哪些特征，了解書法作品的豐富文化內(nèi)涵。這種新穎的導(dǎo)入方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們對書法的熱情。

二、重視教師指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是日常的語文課堂教學(xué)，還是那些優(yōu)質(zhì)課，有一大部分教師都非常重視聽、說、讀，唯獨(dú)在“寫”的教學(xué)上“蜻蜓點水”，教師指導(dǎo)不到位，是學(xué)生書寫存在諸多問題的重要原因。在識字寫字課堂上，很多教師明明已經(jīng)對漢字的筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)、字形特點，以及書寫時的注意事項都交待得很清楚了，此時如果趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行漢字書寫一定可以取得明顯的教學(xué)效果。但是有些教師卻偏偏把書寫這一部分，放在課外抄寫作業(yè)中讓學(xué)生來完成。由于識寫分離，當(dāng)課下學(xué)生再次拿起筆時“寫”的欲望變淡的同時，那寫注意事項也變得模糊不清了，寫字效果當(dāng)然不能盡如人意。

如在教授“空”字時，教師在識字教學(xué)部分已經(jīng)明確在書寫這個漢字時，下面的工字要拖住這個字的上半身，教師的教學(xué)非常形象，學(xué)生也特別想當(dāng)場練習(xí)幾遍，可有的教師卻偏偏讓學(xué)生在課外作業(yè)中練習(xí)，收上來的作業(yè)本中我們總能看到學(xué)生把工字寫得特別小，整個字頭重腳輕，他們儼然已經(jīng)把課堂上教師的指導(dǎo)忘得一干二凈了。針對這種情況，教師應(yīng)該在識字教學(xué)中緊緊抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生書寫，并適時進(jìn)行書寫指導(dǎo)。在此值得一提的是，教師的示范被稱為最直接、最有效的指導(dǎo)。這就為廣大教師提出了要求，“打鐵還須自身硬”，教師為了指導(dǎo)學(xué)生，首先自身要有較高的書法素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價

學(xué)生書寫的機(jī)會特別多，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫字過程，及時給予學(xué)生正確的、激勵性的評價，以提高學(xué)生寫好字的信心，維持他們參與書法教學(xué)的熱情。如有的學(xué)生在坐姿、握筆以及書寫過程當(dāng)中都有出色的表現(xiàn)，教師要及時表揚(yáng)，并為學(xué)生們樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的激勵作用。當(dāng)然，教師也要關(guān)注書寫方面存在這樣那樣困難的學(xué)生，如有的學(xué)生空間感比較差，書寫時總也不能協(xié)調(diào)地安排相鄰的筆畫，此時教師就應(yīng)該搭建教學(xué)支架，如讓這些學(xué)生先描紅，然后在反復(fù)地練習(xí)中體會相鄰筆畫之間的避讓關(guān)系，最終使這些學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的體驗，體會書法的藝術(shù)魅力。當(dāng)學(xué)生取得一點點進(jìn)步時，教師要給予學(xué)生及時的鼓勵，使他們不斷增強(qiáng)自信心，感受到教師對他們的關(guān)注與關(guān)懷。

對學(xué)生書法作品的評價沒有“一刀切”式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，教師可以通過多種活動形式來對學(xué)生的書法作品做出積極、肯定的評價。如我們曾經(jīng)在班級內(nèi)舉辦過書法比賽，時常進(jìn)行作業(yè)小展覽，或者我們也可以定期在學(xué)校范圍內(nèi)或班級內(nèi)舉行“小小書法家”“書法小能手”等一系列的書法活動，通過頒發(fā)“書寫?yīng)劇钡男问綄W(xué)生的書法作品做出評價。

小學(xué)書法教育，不但有利于學(xué)生書寫能力的提升，而且是對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，其重要意義不言而喻。在小學(xué)書法教育中，我們要重視書法教育方式方法和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，重視教師的經(jīng)常性指導(dǎo)和使用合理的教學(xué)評價，注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來提高小學(xué)書法教育的質(zhì)量。本文對語文教學(xué)中書法教育的實踐進(jìn)行了探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供了新的思路。

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