如何培養(yǎng)留守兒童健康心理策略探究

郭麗君

摘 要：據(jù)相關(guān)研究表明：在我國(guó)教育中，留守兒童的教育問(wèn)題已成為當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。與非留守兒童相比，留守兒童在健康、心理、教育等方面都處于弱勢(shì)地位。從留守兒童心理來(lái)看，存在著委屈難過(guò)、孤獨(dú)、敏感自卑、逆反等問(wèn)題?；诖耍P者將從“以生為本，注重關(guān)愛(ài)學(xué)生”“家校合作，共筑健康成長(zhǎng)”“開(kāi)展活動(dòng)，提升心理”素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談如何培養(yǎng)留守兒童健康心理策略探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;健康心理;以生為本;家校合作;活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的深入人心，注重培養(yǎng)留守兒童健康心理已成為每位優(yōu)秀班主任都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任，其主要原因?yàn)椋鹤⒅嘏囵B(yǎng)留守兒童健康心理，既能夠有效促使留守兒童身心健康發(fā)展，也能夠最大限度地引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立其良好的學(xué)習(xí)信心，以及培養(yǎng)其堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意識(shí)，更為重要的是對(duì)留守兒童今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有十分重要的積極作用。但不容樂(lè)觀的是，因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響和和制約，就目前留守兒童健康心理培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有大部分班主任在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中過(guò)多的則是采用較為傳統(tǒng)的管理方式方法，致使管理效果極不理想，更談不上促使和保證留守兒童的身心健康發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上培養(yǎng)留守兒童健康心理，顯然已成為每個(gè)班主任都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、以生為本，注重關(guān)愛(ài)學(xué)生

“以生為本”教育原則，自古以來(lái)都是一種重要的育人原則與方式方法，對(duì)于培養(yǎng)留守兒童健康心理也不例外，若班主任能夠始終堅(jiān)持“以生為本”的教育原則來(lái)培養(yǎng)留守兒童健康心理的話，不但能夠有效達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果與目標(biāo)，而且也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更為重要的也能夠有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，其優(yōu)勢(shì)作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”，相反，若班主任一味地采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式、說(shuō)教式”等培養(yǎng)方式方法的話，不但會(huì)大大扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各科知識(shí)的積極性，而且也會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)、棄學(xué)、自卑、自棄等不良心理問(wèn)題。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，并始終立足于學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況來(lái)制定或采用具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以此來(lái)有效促使學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，班主任也要切實(shí)關(guān)注留守兒童的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給予留守兒童更多的關(guān)心與呵護(hù)，以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)一步感化學(xué)生的心靈，進(jìn)而有效達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教育效果與目標(biāo)，從真正意義上為留守兒童的身心健康發(fā)展“保駕護(hù)航”。

二、家校合作，共筑健康成長(zhǎng)

家庭和學(xué)校作為促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地，若班主任能夠在實(shí)際教學(xué)中，將家庭教育和學(xué)校教育兩者有機(jī)結(jié)合的話，既能夠最大限度地培養(yǎng)和提升留守兒童的綜合能力，達(dá)到全方面的教育效果，也能夠有效緩解留守兒童自身所存在的不良心理問(wèn)題，提升其心理綜合素質(zhì)，更為重要的是也能夠有效引導(dǎo)留守兒童逐漸養(yǎng)成諸多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。因此，作為一名一線班主任，在實(shí)際教育中，除了要充分利用好學(xué)校資源來(lái)有效培養(yǎng)留守兒童健康心理以外，也要注重發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)作用，應(yīng)注重架起學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，以有效達(dá)到“共筑留守兒童健康成長(zhǎng)”的教育效果與目標(biāo)，進(jìn)而為留守兒童今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：為了能夠有效培養(yǎng)留守兒童健康心理，我會(huì)利用周末時(shí)間進(jìn)行家訪（因人而異，若學(xué)生家長(zhǎng)在外地，我會(huì)利用新媒體等手段進(jìn)行線上家訪，或與孩子的委托人進(jìn)行溝通），并如實(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校表現(xiàn)，且建議學(xué)生家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、心理情況、以及身體健康情況;相反，我也會(huì)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，并主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)孩子的心理健康狀況，以為留守兒童提供更為優(yōu)質(zhì)的心理教育服務(wù)，從而有效培養(yǎng)留守兒童健康心理，促進(jìn)其得以全面發(fā)展。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提升心理素質(zhì)

俗話說(shuō)的好“實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話同樣適用于培養(yǎng)留守兒童健康心理，其主要表現(xiàn)為：在班級(jí)管理中，注重開(kāi)展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，如：德育活動(dòng)（助人為樂(lè)為主題）、交際活動(dòng)（積極交友為主題）、娛樂(lè)活動(dòng)（興趣愛(ài)好——琴棋書(shū)畫為主題）等等，既能夠有效引導(dǎo)留守兒童充分認(rèn)識(shí)自己，正確估價(jià)自己，有自知之明，不自卑不自負(fù);也能夠有效提高其對(duì)心理沖突和挫折的忍受能力，且熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí);最為重要的是也能夠有效培養(yǎng)留守兒童良好的道德品質(zhì)與正確的人生觀。因此，作為一名形勢(shì)下的班主任，在班級(jí)管理中，要注重開(kāi)展一些具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以有效提升和強(qiáng)化留守兒童的心理素質(zhì)，引導(dǎo)其能夠正確看待社會(huì)、看待人生、看待自己的處境，且既不盲目樂(lè)觀，也不消極處世。

總而言之，培養(yǎng)留守兒童健康心理，在很大程度上離不開(kāi)有效的培養(yǎng)策略與方式方法，但也并非一日之功，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)且循序遞進(jìn)的過(guò)程。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，并始終立足于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定或采用具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，進(jìn)而使培養(yǎng)過(guò)程變得更為高效且實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建萍.留守兒童心理健康培養(yǎng)路徑研究[J].課程教育研究，2020（04）：194.

[2]張續(xù)林.關(guān)愛(ài)留守兒童 培養(yǎng)健康心理[J].甘肅教育，2018（12）：36.