繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

閆晶

【摘要】繪本圖書是先進(jìn)的教育觀、 兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物， 是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。 它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)， 人物形象鮮明， 故事情節(jié)連貫， 含有豐富的情感內(nèi)容。 教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素， 有目的、 有計(jì)劃、 有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)情感、 自我情感， 不斷促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 閱讀活動(dòng)? 幼兒情感? 繪本閱讀

幼兒早期閱讀尤其是繪本閱讀已逐漸引起社會(huì)的關(guān)注。繪本圖書是先進(jìn)的教育觀、 兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物。 “繪本閱讀” 是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。 它是繪畫和文字的交織， 是講故事的藝術(shù)。 它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)， 人物形象鮮明， 故事情節(jié)連貫， 含有豐富的情感內(nèi)容。 教師可以有目的、 有計(jì)劃、 有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)情感、 自我情感， 形成初步的情感能力， 要根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素， 不斷促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。那么如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展呢？

一、了解幼兒情感經(jīng)驗(yàn)， 選擇適宜幼兒情感的繪本

從幼兒的情感的表現(xiàn)形式來(lái)看， 已有了豐富的情感體驗(yàn)， 成人所有的喜怒哀樂(lè)的情感表現(xiàn)， 幼兒也都已具有。 但從情感的內(nèi)容來(lái)看卻還比較貧乏與膚淺， 復(fù)雜深刻的情感還有待發(fā)展。 同時(shí)幼兒的情感還帶有很大的沖動(dòng)性與不穩(wěn)定性， 幼兒情緒很易激動(dòng)， 容易變化， 常常受外界情境與刺激的直接影響，對(duì)情感缺乏調(diào)節(jié)與控制的能力。 幼兒的情緒號(hào)睛感也比較外露， 還不會(huì)掩飾自己的情感反應(yīng)。所以，教師要了解幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)， 選擇適宜幼兒的情感繪本。如大班幼兒交往能力逐漸增強(qiáng)，往往會(huì)與同伴之間產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾。例如： 《我是霸王龍》 這本情感性繪本特別適合我班幼兒， 故事里生動(dòng)的圖畫， 鮮明的人物形象，讓我們班里總欺負(fù)別人的“小霸王龍” 們，通過(guò)閱讀繪本變成了一只善良可愛(ài)、 懂得“感恩” 的“小霸王龍” 。從此班里很少出現(xiàn)爭(zhēng)吵打鬧的現(xiàn)象， 孩子們之間變得越來(lái)越和睦。這就表明， 繪本讓幼兒認(rèn)識(shí)到再?gòu)?qiáng)勢(shì)的小朋友也有善良可愛(ài)的一面。同時(shí)讓幼兒也懂得了，小朋友之間要互相關(guān)心和幫助，得到別人的幫助要學(xué)會(huì)感恩的道理。像這種符合幼兒年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，并能夠通過(guò)繪本閱讀改變幼兒在日常生活中的社會(huì)情感、 日常行為習(xí)慣等問(wèn)題的繪本，就是適宜幼兒的情感繪本。

二、關(guān)注幼兒情緒變化，因勢(shì)利導(dǎo)在情感性閱讀活動(dòng)中

幼兒往往會(huì)自然地流露出對(duì)故事人物和故事情境的情緒、 情感的反應(yīng)。較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)是教師時(shí)刻關(guān)注幼兒因情境而激發(fā)、產(chǎn)生的反應(yīng)，抓住幼兒的真實(shí)情緒變化、體驗(yàn)的表達(dá)，因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)散、感染整個(gè)集體，使大家受到充分的體驗(yàn)、 感染。再通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 讓這種情感體驗(yàn)輸入更多幼兒的腦海中，變?yōu)橛變鹤约旱母惺芙?jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行集體活動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師要善于觀察、 捕捉幼兒內(nèi)心變化和情緒反應(yīng)， 就像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中所說(shuō)的， 教師要關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)， 捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)，幼兒的一舉一動(dòng)，一言一行，面部表情的變化都反映了他們的p4，b活動(dòng)。教師要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息， 做出相應(yīng)的反應(yīng)。教師具備了這種能力才能在活動(dòng)中利用其由點(diǎn)到面、 由面到點(diǎn)地進(jìn)行相互影響， 形成濃濃的情緒氣氛。教師還應(yīng)利用對(duì)比、觀察的方法， 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)手段以強(qiáng)化和積淀情感的表達(dá)與豐富， 讓幼兒感受繪本帶來(lái)的內(nèi)心觸動(dòng)。

三、以教師情感撥動(dòng)幼兒情感情感性繪本閱讀教學(xué)

教師要在教學(xué)活動(dòng)中始終保持積極的情感狀態(tài)，以帶動(dòng)幼兒的情感，讓幼兒了解并產(chǎn)生對(duì)故事人物的情感。使情感性閱讀成為師幼情感交流活動(dòng)。教師必須在授課之前做好準(zhǔn)備，了解故事內(nèi)容和人物的情感變化， 保持良好的情緒。就像《我是霸王龍》 閱讀活動(dòng)中，教師要把小翼龍的孤獨(dú)害怕到幫助兇悍的霸王龍喂食物， 再到霸王龍得到小翼龍幫助不再想吃掉小翼龍， 最后到霸王龍充滿感激之情的內(nèi)心變化，教師要帶有感情色彩地深情朗讀， 控制語(yǔ)速，用柔美、緊張、恐慌、感動(dòng)等語(yǔ)氣讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)小翼龍的內(nèi)心變化，感受霸王龍的情感變化，用語(yǔ)言的魅力感染幼兒，使幼兒初步感知到故事人物的內(nèi)心。但切記教師要親自朗讀，不要使用錄音，這樣幼兒聽(tīng)得更認(rèn)真，更能真切地感受到故事中人物情緒、情感的變化。

四、科學(xué)運(yùn)用繪本圖片激發(fā)幼兒情感在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中

繪本自身的圖片就是教師進(jìn)行教學(xué)的最佳工具。因?yàn)槔L本中的圖片人物形象鮮明，具有較強(qiáng)的可視性和對(duì)比性。教師可以打破以往一頁(yè)一頁(yè)讓幼兒觀看圖片的模式， 讓幼兒進(jìn)行單圖觀察或組圖比較，通過(guò)對(duì)比觀察了解故事情節(jié)的變化和人物內(nèi)心的情感波動(dòng)， 更好地引發(fā)幼兒的思考。當(dāng)幼兒看到圖片時(shí)， 已對(duì)故事內(nèi)容和人物有了一定的了解， 但要深刻體會(huì)人物的情感， 用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還需要教師的巧妙引導(dǎo)。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)呢？首先，教師要預(yù)想問(wèn)題， 層層遞進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了，可采用“猜想式”、 “開(kāi)發(fā)式”、 “分層式” 提問(wèn)的方式， 鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的看法。教師不要束縛幼兒的思維， 讓幼兒充分想象。其次，教師要引導(dǎo)幼兒不要只停留在人物表面的變化， 要引導(dǎo)幼兒善于觀察人物的一舉一動(dòng)、一言一行， 發(fā)現(xiàn)思考人物內(nèi)心情感的變化，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際生活已有的情感經(jīng)驗(yàn)充分地想象和表述， 最后， 教師再根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行層層遞進(jìn)的追問(wèn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

五、巧妙運(yùn)用音樂(lè)渲染情感氛圍

“音樂(lè)” 有著表現(xiàn)情感的功能， 音樂(lè)的情感是建立在“意、 境、 情”三者基礎(chǔ)上的。激發(fā)情感的目的在于感人、 育人。贊可夫說(shuō)過(guò)：“感情會(huì)在人們的行動(dòng)中成為一種積極作用的力量”?！毒V要》中說(shuō)： “藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語(yǔ)言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)?！彼栽谇楦欣L本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，選擇適宜的音樂(lè)作為有力的教學(xué)手段是必不可少的。在教學(xué)中，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是一種情境的創(chuàng)設(shè)， 這對(duì)幼兒的情感發(fā)展有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。在日常生活中，恰當(dāng)?shù)?、不斷地提供音?lè)刺激，不斷地激起幼兒理解故事人物的情感。如： 歡快的音樂(lè)帶給幼兒愉悅的心情， 重音急促的音樂(lè)讓幼兒感到害怕緊張等。通過(guò)這種方式來(lái)完善幼兒對(duì)故事人物的理解， 讓幼兒充分地通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受人物內(nèi)心的變化、 感受情感氛圍。六、 運(yùn)用“情感留白” 給予幼兒想象的空間通常在教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師們會(huì)安排表演、 繪畫等延伸活動(dòng)， 其實(shí)在情感性閱讀活動(dòng)中，給幼兒獨(dú)立閱讀、 想象的空間，讓孩子們伴隨音樂(lè)去閱讀繪本，多給幼兒回味、思考的時(shí)間，讓幼兒在“情感留白” 中回味感受理解人物的情感， 從自我生活經(jīng)驗(yàn)感受情感的變化，使幼兒的“情感體驗(yàn)” 得到潛移默化的熏陶。俗話說(shuō)： “有時(shí)， 無(wú)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)” 。在閱讀活動(dòng)中，教師不要一味地引導(dǎo)幼兒不斷地用語(yǔ)言表達(dá)， 束縛幼兒情感想象的空間， 應(yīng)放手讓幼兒盡情地欣賞繪本帶來(lái)的情感和意境的美。