論英語詞根學習對英語專業(yè)新生詞匯量提高的重要性

高霞

【摘要】本文主要通過對某高校的英語專業(yè)新生進行英語詞根教學進行實踐，采用行動研究的方法對英語專業(yè)新生詞根教學方案進行制定，并通過數(shù)據(jù)采集、結果分析和方案調整達到詞根教學的目的。在方案實施和調整中，逐步完善詞根教學的效果，從而提高學生的詞匯量，并幫助英語專業(yè)的學生在后期的英語單詞學習中形成良性循環(huán)。

【關鍵詞】英語詞根 英語專業(yè)新生 行動研究 詞匯量提高

著名的語言學家David W Wilkins （1972） 在Linguistics in Language Teaching中說到“Without grammar， little can be conveyed， but without vocabulary， nothing can be conveyed.”在目前的英語專業(yè)或者非專業(yè)的考試，以及國際性的考試雅思、托福中對英語詞匯的認知量逐年上升，因此詞匯的記憶是很多學生在英語學習中的攔路虎，縱然有些學生在高考前的詞匯已經(jīng)達到了國家要求的3500基礎詞匯量的標準，但是在進入大學后由于各種因素的影響，詞匯量急劇下降，英語專業(yè)的學生尚且如此，更不用提非英語專業(yè)的學生，導致的后果就是在參加各種類型的英語考試中取得的成績非常不理想。同時，英語詞匯量非常豐富，掌握詞匯是英語專業(yè)學生必備的技能。

一、詞根教學的必要性

著名的英國語源學家斯基特（W. W. Skeat）在上世紀初出版了一本英語語源詞典，他把全書的主要詞條按照語源分錄附錄于書后，從中得出的統(tǒng)計數(shù)字表明，各種語源的單詞在英語詞匯總量中所占的百分比為：本族語源為33%，拉丁與希臘語源為56%，凱爾特語源為2%，混合語源為3%，東方、非洲、美洲等語源為6%（李平武 2016 第6頁）。由此可以看出，英語單詞很多都是古典詞，因此需要掌握其詞根的意義，才能掌握單詞的意義，并對其派生詞進行推測和記憶。英語專業(yè)的學生更應該有此能力，不僅可以提高自己的單詞的記憶能力，而且可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、詞根教學方案的提出背景

筆者在2018年11月至2019年4月之間對某高校的英語專業(yè)的學生進行了長達半年的詞根教學實踐研究，對160名大一新生在入學后進行了測試和分析，現(xiàn)將測試方式和測試結果呈現(xiàn)。初期測試主要考察學生的高中英語學習的詞匯量的積累，筆者從高中英語課本中必修1、2、3、4、5中選出共100個單詞，要求學生根據(jù)單詞的英文寫出對應的中文，并要求學生勾畫出100個單詞中出現(xiàn)的詞根，并標記出詞根的意義。下面是學生的測試結果：其中，能夠全部認知100個單詞的學生比例為0%;能認知90個以上單詞的學生比例為2%; 能認知25個單詞及以上單詞的學生比例為13%。重點指出的是：能夠指出詞匯中的詞根的學生人數(shù)為0。從這個測試的結果就可以看出，大一新生的詞匯認知量在經(jīng)過高考后的暑假后有明顯的下降，而更重要的是，在初高中的基礎英語教學中，學生對詞根的認知幾乎為零的。

在問及他們如何記憶詞匯時，他們對自己詞匯的識記方法通常有如下幾種：

（1）音標記憶：在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的單詞記憶停留在拼讀階段，根據(jù)單詞的發(fā)音通過反復的在紙上寫達到識記單詞，如：furniture，老師會告知學生的發(fā)音，有3個音節(jié)，不斷進行機械重復。

（2）近義詞聯(lián)想記憶：在調查中發(fā)現(xiàn)，學生們在記憶單詞時近義詞聯(lián)想是基礎英語老師在講解單詞中常用的方法同時也是學生在學習中常用的方法，如：concentrate， 老師會引入單詞focus對其進行解釋，并不會告知學生concentrate中有個英語詞根為centre，其意義為“中心”。

（3）反義詞聯(lián)想或者對比聯(lián)想：如單詞progress，部分老師會引入單詞retrogress。

（4）上下義聯(lián)想：如vehicle，老師會引入基礎詞匯如：plane， aeroplane， subway， train等。誠然，這些記憶方法在一定程度上是可以幫助學生進行詞匯記憶的，但是學生只知其然而不知其所以然。根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘是必然的，其中部分原因是由于學生對單詞的記憶只是停留在認識這個單詞層面，并沒有進一步探究這個單詞為什么是這個意思，而不是那個意思。

三、詞根教學方案實施

筆者通過行動研究的方法對160名英語專業(yè)的學生進行研究，在實踐過程中不斷反思和調整方法，欲達到最終的詞匯教學效果。行動研究主要指教師針對教學中遇到的問題，開展調查研究，制定解決問題的行動方案，在實踐過程中不斷反思和調整行動方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價效果，改進教學實踐，從而使教學過程，反思意識，教學水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高（王薔 2002;Nunan&Bailey 2009）。

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

從初期測試的結果看出，學生對于基礎詞匯掌握不牢固，對詞匯的理解存在很大的問題，對于英語單詞中的詞根概念甚至為零，而教學大綱對英語專業(yè)學生的語言要求比非英語專業(yè)學生高，因此英語專業(yè)的學生即使每天在接觸英語單詞，但是單詞的識記仍然存在問題，從而詞匯量沒有辦法突破，不能讀懂英語專業(yè)的相關資料，英語文學作品中的大量單詞障礙，逐漸失去對英語學習的信心和興趣。

（二）針對問題的行動方案

在160名英語專業(yè)的大一新生中分兩組進行實驗，第一組實驗對象為53人（此53人是筆者所帶的班級，因此實踐詞根教學非常方便并便于收集數(shù)據(jù)），第二組的實驗對象即為其他班級的學生。1、在整個詞根教學實踐中，第一組的學生要求每周積累5個詞根，并對詞根的意義以及詞根派生的單詞進行記憶，而第二組的學生則沒有任何要求;2、詞根教學實踐實行3個月后對學生再次進行測試;3、收集數(shù)據(jù)并分析;4、評價效果;5、調整方案。

（三）方案實施過程

在執(zhí)行詞根教學實踐中，筆者在講課過程中會第一組實驗對象的學生進行單詞詞根解析，如：animate，筆者會告知學生這個單詞中的詞根為anim，此詞根來自于拉丁語，其意義為生命和精神，這樣可以得到學生所熟悉的單詞animal，由此詞根學生還會學會其他的單詞，如：animosity，magnanimity，equanimity，longanimity，以及unanimous等一系列詞匯。而另外一組實驗對象并沒有做如此的詞根解析，只是告知其animate的中文意義以及用法。同時筆者每周會給第一組的實驗對象布置詞根的任務，并要求他們對詞根的來源進行查找，并寫出其他有相同詞根的單詞。如在第一周中，筆者就布置了5個詞根：fid，vid/vis，arch，cad/cas/cid，mit/miss。

1.方案實施的數(shù)據(jù)收集及分析

方案在進行了3個月后，筆者采用的是單詞測試方式，共50個單詞，測試分為三個部分，考查的是學生的單詞記憶能力和詞根的識別能力并根據(jù)詞根對單詞詞義進行推測的能力。第一部分為20個單詞，單詞全部來自于外研社出版的英語專業(yè)的精讀課本第一冊，要求學生寫出20個單詞的中文意義，第二部分為20個單詞，要求學生對單詞進行連線（中英文匹配），單詞是根據(jù)精讀課本中的單詞出現(xiàn)的詞根寫出的新單詞，第三部分要求學生畫出單詞中的詞根部分，詞根含有筆者講解的和筆者未講解的，比例為4：6，學生需要根據(jù)單詞中的詞根寫出英文或者中文意義。測試的結果顯示：第一部分的20個單詞的識記兩組實驗對象結果相似，第二部分的20個單詞的識記結果是第一組實驗對象比第二組實驗對象的準確率高出了32.3%，第三部分的10個單詞詞根的考查則是第一組實驗對象的準確率比第二實驗對象高出了20.5%。其實驗結果表明，在3個月的詞根教學中，第一組實驗對象的單詞的識記能力高出第二組實驗對象。

2.方案效果評價

方案實施的效果在上一項的數(shù)據(jù)中顯示，第一組實驗對象由于在教學過程中對英語的詞根的識記，加強了對象對于詞根的記憶和單詞的記憶，其效果好于第二組實驗對象。因此，詞根在記憶單詞中有利于幫助學習者強化對單詞的理解和識記。然而，第一組實驗對象存在的問題通過數(shù)據(jù)也可以看出，學生對于筆者布置的詞根的識記成績高于筆者在教學過程中未提及的詞根。

3.方案調整

由于在方案實施的3個月中，筆者教學過程中講解的詞根，學生的識記高于未講解過的詞根及其派生詞。因此方案在接下來的3個月中進行調整。

（1）方案中要求學生每周積累的5個詞根進行小組分享，并在全體實驗對象中進行網(wǎng)絡分享，如微信打卡的方式對詞根進行解釋并用單詞、例句強化記憶。

（2）小組進行每周測試，小組成員輪流出題的方式對詞根加強記憶;整組實驗對象進行每月測試，并評選出詞根記憶最佳小組。通過這樣的方案調整，保證第一組實驗對象能夠對詞根強化記憶，提高學習興趣，從而達到筆者最初的詞根對詞匯量提高的目的。

4.方案調整后的測試及結果分析

方案調整后的測試對象只含第一組實驗對象，筆者仍然采用的是單詞測試的方式，共分為三個部分，測試的題目數(shù)為50個，這次的測試效果好于第一次的測試結果，第一組實驗對象的結果是：第一部分的單詞識記保持原來的水平，而第二部分和第三部分的詞根識記由于第一次測試結果，分別高出了16.7%和17.4%。因此，第一組實驗對象對單詞學習興趣得到很大的改善和提高，詞根的識記程度較好，詞匯量也得到了一定程度的提升。

（四）方案的結論與反思

方案在進行為期6個月的比對實驗后，得出的結論為：詞根的理解和記憶可以幫助英語專業(yè)的學生更好地識記單詞和推測單詞，學生的詞匯量得到明顯的提高。同時也對我們教學者提出了要求：

（1）在英語單詞講解中，不僅要講解單詞的意思以及用法，需要講解單詞中的詞根意義以及其派生的單詞，這樣更有利于學生擴充詞匯量;

（2）由于詞根學習的枯燥性和單調性，教學者可以通過網(wǎng)絡等方式鼓勵學生主動學習，將原有的被動變?yōu)橹鲃?

（3）詞根的學習需要與測試聯(lián)系在一起，只有通過練習、鞏固、和測試才能強化學生的學習效果。

四、詞根教學實踐的結論

筆者在經(jīng)過半年的詞根教學實踐以及兩組實驗對象的對比研究發(fā)現(xiàn)：詞根教學實踐在英語專業(yè)新生的詞匯量的提高上的確有明顯的效果，實驗對象不僅能夠通過詞根學習增加了詞匯量，同時會通過詞根學習的方法對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，表現(xiàn)出對英語語言學習的熱愛。教學者通過測試等方式幫助學生鞏固詞根學習的效果，雙管齊下，達到詞根教學的目的。

參考文獻：

[1]Nunan D & Bailey K. Exploring Second Language Classroom Research[M]. Heinle： Cengage Learning，2009.

[2]李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.