小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)研究

楊美玲

摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)性基礎(chǔ)學(xué)科課程，同時(shí)也是一門邏輯性思維課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要清晰的邏輯，這一特殊屬性使得數(shù)學(xué)相對(duì)于其他的課程來說難度更大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步落后于其他的學(xué)生，隨之便出現(xiàn)了稱之為“學(xué)困生”的群體。文章主要研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，提出了幾點(diǎn)干預(yù)策略，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理特點(diǎn);干預(yù)策略

聚焦到我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，情況并不樂觀，“數(shù)學(xué)枯燥”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、厭惡，甚至還對(duì)學(xué)習(xí)感到痛苦，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了逃避行為，而在學(xué)習(xí)成績方面也逐步落后于其他同學(xué)，成為了“學(xué)困生”?？梢?，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)，將具有極其重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)

（一）懶惰心態(tài)

對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)困生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出“懶惰、偷懶”行為。通過對(duì)我所任教班級(jí)調(diào)查所得：42名學(xué)生當(dāng)中，偷懶、懶惰的學(xué)生占據(jù)比例高達(dá)28%。這部分學(xué)生在行動(dòng)上表現(xiàn)如下：當(dāng)老師在上課時(shí)他無心聽課，不是在做小動(dòng)作就是和別人竊竊私語;當(dāng)老師向他提問時(shí)，他什么也答不上來;對(duì)于老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常找出各種理由拖延，實(shí)在無法推諉就隨便應(yīng)付了事;部分學(xué)生甚至直接抄襲別人的作業(yè)交差。長期以往，他們的學(xué)習(xí)成績都逐步下降。

（二）厭學(xué)心態(tài)

對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力比其他的同學(xué)更弱一些，尤其是在課堂上，面對(duì)同一道計(jì)算題，他們可能需要花費(fèi)兩倍甚至更多的時(shí)間才能夠得出正確的答案。在這種情況下，學(xué)困生開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，而是把它看成是一種負(fù)擔(dān)、一種煩惱和精神壓力。他們自身的學(xué)習(xí)意愿極為薄弱，但是迫于家長和老師的壓力，又不得不去應(yīng)付學(xué)習(xí)，所以他們即使人在教室，卻心不在焉，無心學(xué)習(xí)。

（三）消極心態(tài)

學(xué)困生之所以成績相對(duì)落后于其他的同學(xué)，一部分原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。我們經(jīng)常都可以在課堂上看到部分學(xué)困生埋頭苦學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)公式、法則等熟背入流，但是一旦參加考試，他們的卻無法取得理想的成績。歸其根源，主要是因?yàn)樗麄冸m能熟背公式，但是卻沒有真正理想公式的形成過程，缺乏對(duì)知識(shí)的理解能力，在經(jīng)歷多次考試失敗后，形成了消極心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理干預(yù)策略

（一）利用愛心效應(yīng)，幫助“學(xué)困生”樹立自信

俗話說“人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的閃光點(diǎn)”。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”給老師信心，也給學(xué)生自信。自信是一種能力的心理品質(zhì)，擁有自信的孩子都相對(duì)熱情樂觀，當(dāng)他們面對(duì)生活中的挫折時(shí)也能夠敢于面對(duì)。但是，就當(dāng)前我所任教的班級(jí)來看，“學(xué)困生”存在著嚴(yán)重的消極心理。針對(duì)這部分學(xué)生，我認(rèn)為我們?cè)谌粘５墓ぷ髦斜M可能利用各種機(jī)會(huì)和“學(xué)困生”進(jìn)行接觸、交往，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極思想時(shí)，找他們談心;當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，幫助他們尋根問源，理清知識(shí)點(diǎn)，在耐心的教育中向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解看到自己的學(xué)習(xí)能力，以克服消極心理樹立自信。當(dāng)然，為了能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育，教師在安排座位時(shí)，堅(jiān)持好中差學(xué)生的搭配，開展幫扶活動(dòng)，要求成績好的學(xué)生能夠主動(dòng)幫助“學(xué)困生”;在課堂上，激勵(lì)“學(xué)困生”踴躍發(fā)言;針對(duì)部分學(xué)困生擅長的“計(jì)算題”“應(yīng)用題”等，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在自己擅長的題型中找回信心。

（二）激發(fā)興趣，使學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不“困”

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。多數(shù)學(xué)困生性格好動(dòng)，容易開小差，聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不理想。面對(duì)這種情況，在上課時(shí)不但要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注學(xué)困生。善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)困生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其中創(chuàng)設(shè)問題情境是有效手段之一，教師可以結(jié)合貼近學(xué)生身邊的生活實(shí)際的素材設(shè)計(jì)問題情境，如在教學(xué)“圓的周長和面積”時(shí)，筆者利用多媒體引入一段動(dòng)畫：小明在操場(chǎng)上跑步，他跑一周的路程指的是什么？如果在操場(chǎng)的中間鋪上草坪，又是指操場(chǎng)的什么？……通過這樣的問題情境教學(xué)，學(xué)困生也樂學(xué)、易學(xué)。他們也覺得數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

（2）作業(yè)分層布置。作為鞏固課程學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，不同層次的學(xué)生對(duì)其接受程度不同，對(duì)于學(xué)困生而言，他們往往愿意接受基礎(chǔ)的、容易的作業(yè)，如果學(xué)困生的作業(yè)在難度上跟優(yōu)秀生的作業(yè)一樣，這樣會(huì)使學(xué)困生出現(xiàn)怕做、厭做和不做作業(yè)的現(xiàn)象，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以分層布置作業(yè)，相對(duì)優(yōu)等生和中等生而言，給學(xué)困生布置一些較淺顯的、比較容易的習(xí)題作業(yè)，這樣學(xué)困生能順利完成作業(yè)，建立學(xué)習(xí)的自信。

（3）表揚(yáng)激勵(lì)。表揚(yáng)與激勵(lì)是最好的教育方式之一，所有學(xué)生尤其是學(xué)困生渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)。平時(shí)，我們要做個(gè)有心人，善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，也許是學(xué)困生成績細(xì)微的進(jìn)步……我們都要及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)和鼓勵(lì)，老師由衷的點(diǎn)贊使學(xué)困生激揚(yáng)自信，學(xué)習(xí)會(huì)不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)家庭聯(lián)系，幫助“學(xué)困生”擺脫心理困境

我們可以看到當(dāng)前學(xué)困生的一大心理特點(diǎn)是“懶惰”。所以，我們必須要與家長協(xié)調(diào)溝通，通過微信、電話聯(lián)系、家訪以及面談等多種方式，爭取家長的配合，共同幫助孩子擺脫“懶惰”的心理困境。當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行溝通協(xié)調(diào)時(shí)，要理解家長們的教育態(tài)度，并給予家長教育方法，同時(shí)還要委婉提出希望家長能在忙于工作之余多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多給孩子溫暖和關(guān)愛，共同做好孩子們的轉(zhuǎn)化教育工作。而在學(xué)校的時(shí)候，教師自身也可以利用課余時(shí)間對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是一蹴而就的，需要針對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，尋找有效的干預(yù)策略，形成一個(gè)“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環(huán)過程，積小勝為大勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉明.學(xué)生學(xué)困因各異找準(zhǔn)方法可解困——也談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].考試周刊，2017（62）.

[2]李新鈺.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（09）.

[3]何昌喜.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙探究[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

[4]馮洋.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成因素剖析與轉(zhuǎn)化策略[J].中華少年，2017（25）.

[5]李海英.小學(xué)語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）.