文化自覺(jué)與高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

王朝陽(yáng)

摘? ? 要： 高職為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)而不太注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題?，F(xiàn)代化企業(yè)在選聘人才時(shí)，不僅看重專業(yè)技能，更關(guān)注學(xué)生理想的人格。我國(guó)高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，尚存在一些問(wèn)題。本文采用文獻(xiàn)法，探索一些高職學(xué)生人文素質(zhì)欠缺的原因，提出高職應(yīng)重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，主動(dòng)樹(shù)立理想的人格，從而促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生? ? 文化自覺(jué)? ? 人文素質(zhì)

我國(guó)高職快速健康發(fā)展，成績(jī)斐然。然而，部分高職人才培養(yǎng)出現(xiàn)一些偏差，偏重技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培育，包括政治思想、道德品質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)等，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)水平相對(duì)不高，難以滿足企業(yè)和社會(huì)需要，影響學(xué)生個(gè)人和企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。高等職業(yè)教育日益受到國(guó)家的重視，成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，完善人格是教育的重要工作目標(biāo)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)[1]。人才是人與才的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是喚醒學(xué)生的文化自覺(jué)。

一、人文素質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的客觀要求和人的主觀需要

1.學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)符合當(dāng)今世界發(fā)展的需要。

人文素質(zhì)是關(guān)于人的素質(zhì)，是人為人處事的基本素養(yǎng)。有良好的道德修養(yǎng)、有為他人著想的善良，具有一定的文化涵養(yǎng)和人文氣質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，是健康良好的心理狀態(tài)、情感、能力和態(tài)度等因素合力形成的相對(duì)固化的內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，世界變幻莫測(cè)。隨著科技的變革和創(chuàng)新，高素質(zhì)復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎。復(fù)合型人才不僅要掌握精湛的專業(yè)技術(shù)，還要具備優(yōu)良的道德品質(zhì)、高雅的情操、匠心精神、創(chuàng)新能力。馬云指出，現(xiàn)代社會(huì)更注重人的體驗(yàn)。作為服務(wù)顧客的平臺(tái)阿里巴巴非常強(qiáng)調(diào)顧客的感受和體驗(yàn)，阿里巴巴優(yōu)質(zhì)的服務(wù)與阿里巴巴團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心、耐心、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)密不可分。這與世界需要復(fù)合型人才如出一轍。高職在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，要重視學(xué)生人文素質(zhì)的培育，滿足世界發(fā)展對(duì)人才的需求。

2.學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)符合人的全面發(fā)展的需要。

習(xí)近平同志在《之江新語(yǔ)》中提出：“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化的人;是能動(dòng)的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度的人?！贝颂幟鞔_否定“物化的人”“單向度的人”，指明人應(yīng)是“文化的人”“能動(dòng)的、全面的人”。這一論述，點(diǎn)破了“人”的真諦[2]。習(xí)近平同志所提出的人的全面發(fā)展，吸取了馬克思所提出的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的核心思想。如果單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力，忽視人的精神、人的思想、人的自主，那么這個(gè)人就不是真正意義上的全面的人。因此，重視學(xué)生文素質(zhì)培養(yǎng)符合人的全面發(fā)展的需要。

3.學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)符合人工智能發(fā)展的需要。

人工智能是一個(gè)巨大的趨勢(shì)，隨著電動(dòng)汽車的出現(xiàn)，以及物流中心機(jī)器人操作，甚至有的餐館為吸引人的眼球，采用機(jī)器人送餐。2017年四川九寨溝縣發(fā)生7.0級(jí)地震，首條新聞?dòng)蓹C(jī)器人僅僅用25秒成稿。內(nèi)容詳盡，同時(shí)配有一張地震參數(shù)圖、四張地形圖。人工智能的發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。智能化時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)人的要求越來(lái)越高。

執(zhí)教于美國(guó)加州圣瑪麗學(xué)院英文系的徐賁教授指出：人文教育能幫助我們區(qū)分人的智能與人工智能，區(qū)別可能與不能被機(jī)器取代的人的能力，區(qū)別人的機(jī)械勞動(dòng)與想象創(chuàng)造，區(qū)別人的知識(shí)與智慧[3]。信息變革和大數(shù)據(jù)時(shí)代使人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式發(fā)生翻天覆地的改變，但它們并不能改變那些對(duì)人類來(lái)說(shuō)是最基本、最體現(xiàn)人的自由意志和個(gè)體自主性的智能因素，這些因素是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教育中最需要堅(jiān)持和培養(yǎng)的。學(xué)校教育利用互聯(lián)網(wǎng)和其他科技手段，是為了幫助發(fā)展這些智能因素，而不是找到它們的替代品。這些智能因素——理解、判斷、想象、審美、創(chuàng)造、好奇、價(jià)值取向、精神向往——是人之為人的本質(zhì)特征，不是現(xiàn)代技術(shù)手段所能代替的。因此，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)符合人工智能發(fā)展的需要。

二、高職學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏文化自覺(jué)。

“文化自覺(jué)”是費(fèi)孝通先生于1997年首次提出，它指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是文化的自我覺(jué)醒，自我反省，自我創(chuàng)建[4]。高職學(xué)生相對(duì)于普通本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)較薄弱，人文知識(shí)較欠缺。正因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)文化提不起興趣。

2.功利心較強(qiáng)。

學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)狀況成為學(xué)業(yè)成功與否的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生一般年齡為15歲—21歲，社會(huì)閱歷淺，心理不夠成熟。一些學(xué)生求學(xué)目標(biāo)變得功利，或?yàn)榫蜆I(yè)，或?yàn)槲膽{，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是，難以安下心認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些學(xué)生情愿花時(shí)間學(xué)習(xí)與未來(lái)工作、就業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)外的人文科學(xué)知識(shí)不重視。

3.人文素質(zhì)難以滿足企業(yè)要求。

現(xiàn)代化企業(yè)不再同于以往的企業(yè)?，F(xiàn)代企業(yè)要保持長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)健康發(fā)展，離不開(kāi)高品質(zhì)的產(chǎn)品和高質(zhì)量的服務(wù)，企業(yè)同時(shí)肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。并且現(xiàn)代企業(yè)管理方式更先進(jìn)，突出以人為本的管理理念。企業(yè)甄選人才，從過(guò)去的注重員工的專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎衅噶己玫牡赖缕焚|(zhì)、良好的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、具備工匠精神的高素質(zhì)高技能人才。一些高職學(xué)校主要強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，不太注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，或流于形式，或缺乏特色，或缺乏實(shí)際可行的評(píng)價(jià)體系和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

4.人文素質(zhì)相對(duì)不高。

一些高職學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)不高，主要體現(xiàn)在：一是人文知識(shí)欠缺，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解、感悟不深;國(guó)內(nèi)外名著知之甚少，有的甚至完全沒(méi)有讀過(guò)一本名著，人文知識(shí)面過(guò)于狹窄。二是書本上學(xué)來(lái)的人文知識(shí)未付諸實(shí)際行動(dòng)，精神境界不高，導(dǎo)致知行難以合一。

三、此種人文素質(zhì)現(xiàn)狀歸因

此種人文素質(zhì)現(xiàn)狀，根源在于一些學(xué)生缺乏文化自覺(jué)。缺乏文化自覺(jué)，與學(xué)校的育人環(huán)境、企業(yè)的用人情況，有著比較密切的聯(lián)系。主要?dú)w因如下：

1.人文素質(zhì)培養(yǎng)未受重視。

一些高職院校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義和技能提升，對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)流于形式。全院上下從領(lǐng)導(dǎo)層到一線教師、一線工作人員，沒(méi)有很強(qiáng)的人文素質(zhì)教育的理念和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的人文素質(zhì)研究機(jī)構(gòu)和辦公室，也沒(méi)有制定相應(yīng)的人文素質(zhì)培育機(jī)制、考評(píng)機(jī)制。對(duì)人文素質(zhì)課程未進(jìn)行系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā)，比較隨意，對(duì)人文課程老師沒(méi)有更多的關(guān)注，把關(guān)注的重心和焦點(diǎn)集中于專業(yè)教師。當(dāng)然，一些學(xué)生亦缺乏對(duì)人文素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)人文知識(shí)的自我覺(jué)醒。

2.校園文化環(huán)境缺乏人文底蘊(yùn)。

一些高職院校認(rèn)為樓高、路寬，綠化建設(shè)好，校園環(huán)境就美了。就物質(zhì)文化，硬件來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)高職專業(yè)特色的風(fēng)格建筑缺失，千篇一律。有的學(xué)校的宣傳欄沒(méi)有很好地規(guī)劃和打理，隨意張貼幾張海報(bào)就算完成宣傳欄的展示工作。通過(guò)宣傳欄加強(qiáng)人文素質(zhì)氛圍打造的真正靈魂的內(nèi)容沒(méi)有。學(xué)生在缺乏人文底蘊(yùn)的校園文化環(huán)境中，耳濡目染，缺乏自主提高人文素質(zhì)的動(dòng)力和興趣。

3.企業(yè)文化未真正融入校園文化。

高職培養(yǎng)的人才是為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的企業(yè)文化。企業(yè)文化要求員工有使命感、責(zé)任感，具備工匠精神，具備良好的服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生未來(lái)要融入企業(yè)，必須了解企業(yè)的先進(jìn)文化。在一些高職學(xué)校，企業(yè)文化并沒(méi)有真正融入校園文化，沒(méi)有專門的宣傳欄宣傳學(xué)生未來(lái)對(duì)口就業(yè)的企業(yè)先進(jìn)文化，沒(méi)有舉辦專門的企業(yè)文化講座。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生模擬企業(yè)工作的生產(chǎn)車間或辦公室，企業(yè)生產(chǎn)和管理中對(duì)產(chǎn)品的高質(zhì)量要求，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以人為本的企業(yè)先進(jìn)文化沒(méi)有得到體現(xiàn)。

4.人文素質(zhì)教育師資力量薄弱。

由于強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義和就業(yè)率，一些專業(yè)教師在高職的地位往往超過(guò)人文素質(zhì)教師。部分專業(yè)教師專業(yè)功底不錯(cuò)，但人文素質(zhì)知識(shí)相對(duì)比較欠缺，并且在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為人文素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教師的事，未能將培養(yǎng)學(xué)生的為人處事、品德、情操、美感等人文素質(zhì)內(nèi)容貫穿專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育未融合。這影響了人文素質(zhì)教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)積極性受到打擊。由于教師自身持有的人文素質(zhì)態(tài)度反過(guò)來(lái)影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)。有的高職在人文教師的引進(jìn)上比較隨意。教學(xué)方式比較陳舊，仍以講授為主，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式仍以單一的考試為主。

四、喚醒文化自覺(jué)，加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不單純是灌輸知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的文化自覺(jué)。文化自覺(jué)是潛藏在學(xué)生內(nèi)心的，需要以一種潛移默化的教育方式予以喚醒，自我覺(jué)醒，并外化為外在行為，內(nèi)化體現(xiàn)為一個(gè)人的精神品質(zhì)，秉承正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。喚醒學(xué)生文化自覺(jué)，由學(xué)校、社會(huì)要求學(xué)生修煉自己，到變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求強(qiáng)化自己，提高素質(zhì)。

1.學(xué)院應(yīng)重視人文素質(zhì)培養(yǎng)工作，喚醒學(xué)生文化自覺(jué)。

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，不可急功近利，也很難以量化的指標(biāo)衡量和體現(xiàn)。要真正通過(guò)良好的校園文化環(huán)境、育人環(huán)境等喚醒學(xué)生潛在的文化自覺(jué)。學(xué)生一旦有了對(duì)自己更高素質(zhì)的要求，自我覺(jué)悟，有完善并超越自我的內(nèi)驅(qū)力，加上學(xué)校良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)，人文素質(zhì)將得到更大的提升。

全院上下都應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)需求，認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，突出學(xué)生人格的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文育人環(huán)境。教師、工作人員都應(yīng)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，體現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌和人文素養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)成立專門的人文素質(zhì)培養(yǎng)辦公室，建立相應(yīng)的機(jī)制，制定全套的人文素質(zhì)培養(yǎng)方案和行動(dòng)方案，制定相應(yīng)的管理辦法，并且責(zé)任到人，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的人文素質(zhì)的監(jiān)督和考評(píng)。

2.打造有底蘊(yùn)的校園環(huán)境。

學(xué)校環(huán)境主要包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。高職的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)和本科有著本質(zhì)的區(qū)別，高職院校應(yīng)避免趨同于本科院校。高職應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)技能、人文培養(yǎng)的特色，體現(xiàn)在每一個(gè)建筑，每一棟教學(xué)樓，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地當(dāng)中。從政治思想上，應(yīng)緊跟黨的方針、路線走，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷教育。通過(guò)廣播、電視、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、講座等形式宣傳愛(ài)國(guó)主義文化。以同樣的形式宣傳國(guó)家科技人員、中國(guó)感動(dòng)人物的事跡，傳揚(yáng)他們至高無(wú)上，為國(guó)家和人民嘔心瀝血，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。每個(gè)專業(yè)的宣傳欄都應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)的特色文化。通過(guò)各種途徑弘揚(yáng)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，通過(guò)典范激勵(lì)學(xué)生。

3.企業(yè)文化融入校園文化中。

高職培養(yǎng)的人才最終要接受企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)。在出校門之前，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通力合作提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使高職所培養(yǎng)的人才真正達(dá)到企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，成為真正的準(zhǔn)企業(yè)員工。作為準(zhǔn)企業(yè)員工，事先應(yīng)接受企業(yè)文化的熏陶和感染，熟悉企業(yè)的用人制度和文化。作為學(xué)校，在校園文化建設(shè)時(shí)應(yīng)引鑒企業(yè)先進(jìn)文化，宣傳企業(yè)理念，傳播企業(yè)家精神。可以通過(guò)宣傳欄、素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)展示，可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地張貼和宣傳，或者聘請(qǐng)企業(yè)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)校開(kāi)展企業(yè)文化宣傳講座。

4.提高教師人文素質(zhì)。

高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的培育。教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放、現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段。比如可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)模式，比如項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，采取案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)，具備寬廣的人文知識(shí)，用高度的責(zé)任感、分明的社會(huì)榮辱觀，潛移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的提升，在教學(xué)過(guò)程中可以更好地服務(wù)學(xué)生。

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