淺談高中語文課堂的提問藝術

張明升

【摘要】 課堂提問，顧名思義，就是教師在課堂教學中針對教學內(nèi)容提出問題并讓學生回答的一個過程，是教師和學生通過相互交談來實施教學目標的一種方法。筆者在本文中就高中語文課堂的提問藝術談了一些自己的觀點。

【關鍵詞】 高中 語文 課堂提問藝術

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-024-01

在語文課堂上，有效的課堂提問能激發(fā)學生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學效果。所以，課堂提問在教學中起著非常重要的作用，它的質量也決定著課堂教學的效果。下面就是我這些年在教學中摸索出的關于課堂提問藝術的一些方法，與大家一起探討。

一、課堂提問的重要性

課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。是指教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，通過口頭回答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知識，獲取新知識的一種有效的教學方法。同時，它也是衡量教學質量的標尺。提問是一門科學，更是一種教學藝術。明代著名學者陳獻章認為：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

二、課堂提問的作用

1.鞏固、強化所學知識

課堂提問通常是根據(jù)上一階段或上節(jié)課教學內(nèi)容的要點和難點進行的，作用是幫助學生掌握重點內(nèi)容，起到鞏固、強化知識點的作用，提高記憶效率。這一點在文言文教學中尤為重要。例如在教文言文《陳情表》時，課文當中的文言知識非常多，像文言實詞、文言虛詞、句式等，學生一般掌握的不很牢固，需要不斷的強化記憶，所以課堂上的提問環(huán)節(jié)能夠讓學生把握知識要點，強化對課堂內(nèi)容的掌握。

2.反饋課堂教學效果

課堂提問可以使教師及時獲得較為準確的教學反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學活動和衡量教學效果提供一定的依據(jù)。能夠讓教師知道學生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教學思路和方法。例如在教學《祝?！窌r，我就提問“為什么祥林嫂在改嫁賀老六后人們還是稱呼她為‘祥林嫂”？結果許多同學都不知道怎么回答。我就知道了學生對課文的主旨理解得還不夠透徹。于是我就改變教學思路，轉而問學生“‘祥林嫂這個稱呼從何而來，她自己沒有名字嗎？”于是學生就從名字入手來分析稱呼的淵源，靈感的火花就突然被點燃了。這就很好的起到了反饋教學信息的作用。

3.激勵學生參與課堂

有效的課堂提問能調(diào)動學生思維的積極性，使課堂教學變得活潑主動。例如，在學習小說《林教頭風雪山神廟》時，課堂上學生注意力不集中，因為學生認為小說很簡單，根本不值得老師大講特講，往往就造成學生對小說學習的眼高手低。針對這種情況，我及時采取措施，及時提問：“俗話說，無巧不成書，小說創(chuàng)作也是如此，結構安排巧妙了，故事情節(jié)的展開才會水到渠成，那么請大家找一找在小說中的鋪墊巧妙之處”？學生精神為之一振，并積極開始思考，課堂氣氛也變得很活躍了，不一會兒就有學生積極發(fā)言了。所以課堂提問一定要找到讓學生參與課堂的巧點，才能刺激學生的激情。

三、課堂提問的方式方法

恰當?shù)恼n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。所以要想讓課堂提問有效果，需要注意以下幾個幾點：

1.趣味性設問，激活課堂氣氛

好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。如教《廉頗藺相如列傳》一課中設計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧要往柱子上撞，是真撞還是假撞？這說明了什么？這樣一問，立刻調(diào)動了生的積極性，很多學生積極踴躍發(fā)言，各抒己見。

2.啟發(fā)性設問，引導學生深入思考

課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。因此課堂提問一定要有啟發(fā)性。如在教《林黛玉進賈府》時，在學習第一段林黛玉眼中的賈府時，很繁瑣的寫了幾個“大”字，“忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府五個大字”。這樣寫有什么特殊的作用嗎？這個問題就啟發(fā)學生從黛玉眼中的賈府來看賈府的地位和黛玉的心里活動。

3.創(chuàng)新化設問，引導學生多元化思考

對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破標準答案的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。我認為這道題設計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個學術界一直在討論都無定論的問題，教師也不應定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

4.教師要注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹，回答完整的，教師要適度的表揚；學生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點，既要肯定，又要明確不正確的地方；但對于回答錯的，應給予糾正，引導學生對問題的理解。

綜上所述，課堂提問是組織教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。精心設計課堂提問應該成為每個優(yōu)秀教師應必備的技巧，特別是處在新課程改革下的年青教師更應該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學效果。