微課教學(xué)平臺在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

李寧

摘 要：傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)方式難以直觀地讓學(xué)生感受到護(hù)理技術(shù)實(shí)踐的過程和場景，而搭建微課教學(xué)平臺恰好能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式做出補(bǔ)充。本文將對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺點(diǎn)以及微課教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并對如何將微課教學(xué)方式引用到基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行具體分析與闡述。

關(guān)鍵詞：微課;基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù);輔助教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是一門內(nèi)容繁雜、抽象程度較高的理論課程。對于高職學(xué)院的護(hù)理學(xué)科學(xué)生來說，他們對理論知識的學(xué)習(xí)能力較弱，很難完全掌握護(hù)理課程內(nèi)容?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)這門課，雖是理論課程，而理論是對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的，最終的落腳點(diǎn)還是要讓學(xué)生能夠通過理論學(xué)習(xí)來掌握具體的護(hù)理操作技能與方法。結(jié)合高職學(xué)院的教學(xué)目的，就要求基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的教學(xué)具有較高程度的實(shí)踐意義[1]。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到讓學(xué)生們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這就使得學(xué)生將來走上工作崗位后對實(shí)踐活動(dòng)中所能夠應(yīng)用的理論知識有所欠缺。

一、微課教學(xué)平臺的優(yōu)勢

隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，新的流行形式、新的教學(xué)理念和信息技術(shù)層出不窮。在這些新的理念和技術(shù)中，我們要做到汲取其中的精華而用之。而微課教學(xué)方法就是這樣一種具有積極意義的新型教學(xué)方法，結(jié)合視頻技術(shù)和展示性質(zhì)的新教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果[2]。

微課指的是以視頻為媒介，向?qū)W生展示圍繞每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)過程。視頻的應(yīng)用可以大大提高知識點(diǎn)的直觀可視化程度，能夠補(bǔ)充理論課程中文字形式知識點(diǎn)的抽象性，使學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)做到更直觀、更具體的接收。微課視頻通常是課例片段，學(xué)生在觀看片段時(shí)，很可能一分鐘的片段就能夠呈現(xiàn)出書本上一節(jié)課的課程要點(diǎn)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課在教學(xué)中的使用，能夠大大補(bǔ)充教學(xué)課件等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)輔助方式，微課可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，就相當(dāng)于學(xué)生請來的一個(gè)家庭輔導(dǎo)員一樣，及時(shí)、方便、快捷。

教師在制作微課時(shí)，要盡量選用實(shí)際的操作場景進(jìn)行拍攝，讓同學(xué)們體會到微課源于實(shí)際生活、用于實(shí)際生活的魅力。在時(shí)長上，微課可以將單個(gè)的視頻時(shí)長控制在1-5分鐘以內(nèi)，單節(jié)微課視頻需要展示的是一個(gè)具體的知識單元，而非知識概要。這樣的微課視屏在學(xué)生觀看時(shí)，能夠?yàn)槠涮峁┯行У恼莆罩R點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）微課的應(yīng)用

搭建有效的微課教學(xué)平臺可以對基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)起到輔助的作用。微課教學(xué)視頻具有視覺直觀、知識點(diǎn)精準(zhǔn)的特點(diǎn)，可將其用于課堂教學(xué)，使其對課件、書本等資源進(jìn)行補(bǔ)充，能夠大大提高課堂容量;也可用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。微課適用于手機(jī)觀看，可以讓學(xué)生們時(shí)時(shí)進(jìn)行操作，反復(fù)看微課視頻，大大提高了復(fù)習(xí)課程時(shí)的便捷程度。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程在制作微課平臺時(shí)，可以借鑒當(dāng)下年輕人中最流行的短視頻風(fēng)格，將課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行短視頻處理。教師在組織微課資源時(shí)，可以運(yùn)用各個(gè)視頻平臺進(jìn)行合作搭建微課平臺，或是將微課資源組織微信和QQ群進(jìn)行分享。教師還可針對微課視頻的課程內(nèi)容與學(xué)社們在群中進(jìn)行探討、對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測。

（二）微課視頻的制作

教師在組織錄制微課視頻時(shí)，要盡量選用實(shí)際場地，調(diào)動(dòng)具有專業(yè)護(hù)理技能的人員進(jìn)行專業(yè)操作和錄制。比如在穿、脫隔離衣的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生們從書本文字上了解抽象的穿脫隔離衣的技巧和注意事項(xiàng)，不能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到真實(shí)的無菌隔離環(huán)境和隔離衣[3]。如今我們可以選用錄制微課課程視頻的方式，讓學(xué)生們直接看到穿脫隔離衣的過程、方法、注意事項(xiàng)以及環(huán)境情況等。例如：在錄制電動(dòng)吸引器洗胃過程時(shí)，可以在課程視頻中對洗胃過程所需的器具進(jìn)行一一介紹、展示，可以對操作過程進(jìn)行示范，讓學(xué)生們可以不用等到實(shí)習(xí)期就能體驗(yàn)到整個(gè)洗胃的操作過程，以及過程中的注意事項(xiàng)和操作技巧手法。

在制作微課視頻時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下年輕群體的視頻觀看偏好，以一種輕松有趣的風(fēng)格進(jìn)行錄制，而不要使用原始的醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)操作紀(jì)錄片那樣的長視頻、慢節(jié)奏的視頻風(fēng)格。在錄制前，錄制課程視頻的教師需要先行選擇目標(biāo)知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行腳本的編寫。在思考視頻腳本過程中，要注意切忌將微課視頻做成時(shí)一個(gè)人在背書本的效果，而要實(shí)際的、實(shí)物的、實(shí)操作的展示。在護(hù)理技術(shù)展示過程中對要對技術(shù)要點(diǎn)與禁忌點(diǎn)進(jìn)行著重說明，要注意微課視頻的互動(dòng)效果。比如在留置導(dǎo)尿術(shù)的適應(yīng)癥這一知識點(diǎn)的微課視頻中，教師在錄制視頻時(shí)，要避免視頻畫面上存在一個(gè)醫(yī)學(xué)人員一直坐在那里口述適用癥狀包括什么，而可以通過表演、演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，在提到留置導(dǎo)尿術(shù)適用于危重病人的搶救時(shí)，可進(jìn)行危重病人狀態(tài)的表演，讓學(xué)生生動(dòng)記住在這種情況下是適用留置導(dǎo)尿術(shù)的;如此等等，可以生動(dòng)地用情景記憶的方法讓學(xué)生記住，在這些類型情景中可以使用哪些護(hù)理技術(shù)。

微課的視頻制作，也可以交由學(xué)生制作完成，而教師在這個(gè)過程中擔(dān)任組織、指導(dǎo)的角色。教師要在視頻制作前規(guī)定出目標(biāo)知識點(diǎn)，針對各個(gè)知識點(diǎn)為制作組學(xué)生進(jìn)行講解，在視頻制作過程中要指導(dǎo)學(xué)生們的專業(yè)技術(shù)情況。也可以帶領(lǐng)學(xué)生錄制組到具體的醫(yī)院環(huán)境中，指導(dǎo)他們進(jìn)行微課課程的錄制。

（三）微課活動(dòng)后的課程探討

教師在組織微課活動(dòng)時(shí)，要定期組織學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行討論。以留置導(dǎo)尿術(shù)的教學(xué)為例，在具體的組織活動(dòng)中，可先讓學(xué)生對知識點(diǎn)微課視頻進(jìn)行觀看，觀看幾遍后提示學(xué)生關(guān)閉視頻，然后對學(xué)生提出問題，查看他們對于知識點(diǎn)的掌握情況。比如，可以提問留置導(dǎo)尿術(shù)的操作過程步驟;或提問留置導(dǎo)尿術(shù)的操作目的等。在學(xué)生回答問題時(shí)，可不必要求學(xué)生必須按照書本上的順序回答，可鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對視頻的理解進(jìn)行回答。

三、微課在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果與意義

將微課這種新的教學(xué)方式引入到基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的教學(xué)中，可以有效輔助傳統(tǒng)主流的教學(xué)方式，以一種新鮮的、有趣的、生動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生興趣。在實(shí)際的微課視頻展示過程中，微課能夠讓學(xué)生切實(shí)體會到護(hù)理工作的趣味性和實(shí)際意義，提高他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。運(yùn)用這種直觀的教學(xué)方法，以及明快、簡短的視頻節(jié)奏，可以大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在使用微課平臺輔助基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的教學(xué)時(shí)，要了解到微課視頻的主要作用是深化單一的、孤立的知識點(diǎn)，而缺乏系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)組件功能。教師在使用微課短視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，做到能夠幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串接起來，這樣才能夠讓微課與傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短、相輔相成，共同發(fā)揮教學(xué)作用。教師在組織錄制微課視頻時(shí)，要把握好知識點(diǎn)的深度和延伸程度，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要注意掌握活動(dòng)節(jié)奏，靈活使用方法來鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課課程中來。

微課教學(xué)平臺的建立可以為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)做出補(bǔ)充，同時(shí)微課視頻的資源將會隨著時(shí)間和空間的累計(jì)而不斷豐富起來。隨著技術(shù)、理念的發(fā)展，微課的優(yōu)勢將會不斷發(fā)揮，未來是否能夠補(bǔ)充微課教學(xué)的不足，還有待進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 佚名.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的病理生理學(xué)移動(dòng)微課教學(xué)平臺的建設(shè)[J].科技風(fēng)，2018，No.355（23）：42-45.

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[3] 沈林霞，馬青變.基于微信平臺的微課教學(xué)在急診專科培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（4）：411-414.